賣火柴的小女孩教學反思(留存版)

　　

【正文】 言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的現實，當小女孩詮釋了一個充分的理由，把挨打看成了深愛。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！賣火柴的小女孩教學反思5《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。結果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。”語文學習的外延與生活的外延相等。我覺得學生交流的過程是互相啟發的過程。希望在今后的教學中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”賣火柴的小女孩教學反思2《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。三、注重學生小組的交流合作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。”學習方法對學生而言猶為重要，本文中小女孩五次擦燃火柴，如一一講來，不僅浪費時間，而且達不到效果。在這個板塊中，我以為學生只會圍繞“為什么會幻想到大火爐”說一說，沒想到學生另有一番見解，針對同學提出的“父親會打她的”提出異議，認為“父親不會打孩子，天下沒有不愛孩子的父母，只是被逼無奈??”，從這個生成中，我想孩子的內心世界真是無比豐富。二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設置了讓學生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。在教學的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。只是她臨死以前在幻覺中才出現。我在范讀時沒有到位，使這一地方有遺憾，我會找時間再去指導。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的39。如果我讓學生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個答案能回答出來。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我語文教學更上一層樓。賣火柴的小女孩教學反思7《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學六年級語文下冊第四組課文中的第一篇精讀課文。所以當今天上午第二節課把《賣火柴的小女孩》第一課時上完后，我又反思了很久很久。為了更好地培養學生的人道主義精神，老師帶領學生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，先直接出示句子“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導學生圍繞這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。這篇文章發生的時代跟我們相差甚遠，又是外國的作品，所以在導入時適當的寫作背景的介紹也是必不可少，它對后面文章的學習買下伏筆。”我抓住那個學生的回答追問道：“為什么小女孩當時很矛盾呢？”學生回答：“小女孩的火柴如果少了，她的爸爸會打他。這一課的教學，使我進一步明白了教學引領的深奧，教學不僅是一門藝術，更是一門高深學問。當時的我也感覺心跳加快，因為這是我沒有預設到的。在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個問題的討論只好放入下一課時完成，所收集的一些圖片也只能讓學生在下一課時欣賞，一節課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續提高。這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的39。同時抓住課后習題來“說”。課堂是門遺憾的藝術，在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以解讀一些重點句顯得過于簡單、草率，指導學生朗讀的時間也太少。這兩者是相輔相成的，不可分割。因此，我們在課堂中，努力創設情景。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的`現實生活形成了鮮明的對比。悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。然后我再問學生，當你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。于是從多次的觀看—實踐，實踐—觀看中，我就悟出了：關鍵詞的重要性。除了調整心態還要進行巧妙引導，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧不在于預見課的所有細節，而在于根據不同具體的情況巧妙進行調整和變動。培養學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。在交流中，鼓勵學生各抒己見。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學生回答不出來，跟他們生活的年代有關。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。思想感情的基礎上，引導學生把自己的體會以讀后感的形式寫出來，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會制度的不合理。在課堂上我有重點地提出問題引發學生思考，把課上學習推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學生閱讀的基礎上，再次把學生引導到學習的主體地位上，使學生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經神志不清，瀕臨死亡了 . 領悟到作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。一、創設情境，激發情感有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。然后總結學法，后面四次擦燃火柴的部分讓學生小組合作學習，在小組長的帶動下，學生積極性很高，讀出自己的真情，說出內心的感受，達到了良好的效果。三、構建動態生成的語文課堂新一輪課程改革，十分重視生成性教學，這是由新課程的教學目標所決定的，要使語文教學設計適應課堂教學，就必須著眼課堂生成，著力教學預設。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。四、總結延伸，升華情感。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，并用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛。由此讓學生從文本走向生活。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。學生通過她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。一方面深化了課文的感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。我覺得教師應面對生成性的問題及時調整思路，巧妙進行引導，比如這節課當出現問題時，我把問題交給學生，然后讀書，再組織討論，使生成性問題得到很好的解決。就這樣，我帶著我的理解和感悟，開始設計《賣火柴的小女孩》。在交流的時候，學生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：強調精讀細說：“讀”是語文課的基礎。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：強調精讀細說：“讀”是語文課的基礎。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開課導語：上一節課，我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。賣火柴的小女孩教學反思124月18日，上了一堂公開課，課的內容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此在教學中，我將目標定為：研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子；讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸；能帶著自己的理解，有感情地朗讀；升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對