賣火柴的小女孩教學反思-wenkub

　

【正文】 ，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。”一節課也不例外！在這么多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。四、注重情感的體驗。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。圍繞我校的“小學語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：一、創設情境，培養學生愛學的`情感。情感是指人對客觀事物的一種態度和由此引發的行為反應。在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設置了讓學生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。一、創設情境，激發情感有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。第二篇：《賣火柴的小女孩》教學反思《賣火柴的小女孩》教學反思古零中心小學盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。”在教學中，我采用不同的方式方法讓學生朗讀，例如：聽讀、配合讀、齊讀、自由讀等，感受文章的語言，體會作者的情感。在這個板塊中，我以為學生只會圍繞“為什么會幻想到大火爐”說一說，沒想到學生另有一番見解，針對同學提出的“父親會打她的”提出異議，認為“父親不會打孩子，天下沒有不愛孩子的父母，只是被逼無奈??”，從這個生成中，我想孩子的內心世界真是無比豐富。然后總結學法，后面四次擦燃火柴的部分讓學生小組合作學習，在小組長的帶動下，學生積極性很高，讀出自己的真情，說出內心的感受，達到了良好的效果。葉瀾教授說：“教是為了不教。第一篇：賣火柴的小女孩教學反思《賣火柴的小女孩》個人教學反思一、談話激趣，走近人物興趣是最好的老師，我從學生的生活體驗和興趣點入手，預設和諧輕松的對話氛圍，讓學生談談過年的情景，讓學生向我這個陌生教師走近一步，更讓孩子們向資本主義制度下賣火柴的小女孩走近一大步。”學習方法對學生而言猶為重要，本文中小女孩五次擦燃火柴，如一一講來，不僅浪費時間，而且達不到效果。三、構建動態生成的語文課堂新一輪課程改革，十分重視生成性教學，這是由新課程的教學目標所決定的，要使語文教學設計適應課堂教學，就必須著眼課堂生成，著力教學預設。在第三板塊中，學生各抒已見，情感得到升華，聯系上下文，學生抓住標點符號引發爭論，想象出當時人們對付小女孩的不同態度，他們表現出的善良深深打動了我。在這節課最后，我設計了：學完本文后想說點什么？學生由于讀得多，各抒己見，不少同學說得很精彩，為了把學生的情感淋漓盡致地表達出來，剩余一點時間我及時調整課堂結構，讓學生自由讀自己感受最深的部分，讀出自己的心聲。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。讀完后說說自己的讀書感受。三、注重學生小組的交流合作。四、總結延伸，升華情感。因為通過剛才的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，并用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。希望在今后的教學中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”賣火柴的小女孩教學反思2《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。從而落實教學目標中情感、態度、價值觀。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。我覺得學生交流的過程是互相啟發的過程。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。這時學生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對窮苦人民寄予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。”語文學習的外延與生活的外延相等。由此讓學生從文本走向生活。 2 、上課時，為了完成教學任務，忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會太少。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案賣火柴的小女孩教學反思3丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。”讓學生對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。學生通過她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。賣火柴的小女孩教學反思4《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍。結果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。她死了，在舊年的大年夜凍死了。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！四、課堂寫話，升華主題。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“”★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會（怎么做）通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！賣火柴的小女孩教學反思5《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。一方面深化了課文的感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。賣火柴的小女孩教學反思6在新的教學理念知道下的課堂是用生命動著的課堂，隨時可能出現一些生成性的問題。先是一愣，但根據學習的理論，隨即一想，這個生成性的問題可能與教學目標有關。從發言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的現實，當小女孩詮釋了一個充分的理由，把挨打看成了深愛。我覺得教師應面對生成性的問題及時調整思路，巧妙進行引導，比如這節課當出現問題時，我把問題交給學生，然后讀書，再組織討論，使生成性問題得到很好的解決。這一單元的主題是“閱讀外國名著，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學生閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。說它好上，理由無非是幾個生字詞的教學，指導幾個關鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡就大功告成了。《綠毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。就這樣，我帶著我的理解和感悟，開始設計《賣火柴的小女孩》。現結合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡要談談幾點不足。三、缺少“說”的氛圍新課標強調教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人，要把課堂的主動權交給學生。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學生涯中，不忘記停下來反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚鞭都有足夠的勇氣和力量，當然也不會忘記停下來感謝那些給我鼓勵和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！反思寫完了，只說一句：任重而道遠！賣火柴的小女孩教學反思8《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此導課就顯得特別重要。在交流的時候，學生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了。熟讀之后，老師引導學生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學還抓住“終于”這個詞語進行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。最后，我問學生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關天氣冷、人情冷的句子，深刻領悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。我實施了這樣的教學方案：強調精讀細說。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生