高中信息技術(shù)教學(xué)論文新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討(留存版)

　　

【正文】 的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們可以設(shè)置不止一個(gè)主題的任務(wù)，或者根據(jù)情況設(shè)置一個(gè)大的任務(wù)，在此任務(wù)的范圍內(nèi)再設(shè)置若干個(gè)子任務(wù)，不同的學(xué)生完成不同的子任務(wù)。教師在進(jìn)行分組前，應(yīng)該盡可能多的了解同班學(xué)生之間的共性和個(gè)體差異，做到心中有數(shù)。例如，在《必修》課中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會(huì)顯得枯燥乏味，但是我們采用將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組從網(wǎng)絡(luò)安全的幾個(gè)題目中選擇一個(gè)，然后小組自己去尋找相關(guān)資料并整理成自己的觀點(diǎn)，然后每個(gè)小組在課堂上講述自己的觀點(diǎn)和收集到的資料，這樣達(dá)到了較好的效果，小組內(nèi)進(jìn)行了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組之間也通過(guò)最后的講述互相學(xué)習(xí)到了不同的知識(shí)和觀點(diǎn)。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與思考，改變自己的教學(xué)模式，根據(jù)不同教材、不同學(xué)生、不同內(nèi)容設(shè)計(jì)符合需要的教學(xué)模式，才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率，讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù)，并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用合理的教學(xué)模式。在課堂安排和設(shè)置上，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，尤其在課堂實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，由于計(jì)算機(jī)設(shè)施的欠缺，導(dǎo)致理論性過(guò)多不能夠支撐高中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使得課堂教學(xué)的機(jī)制不能夠有效發(fā)揮自身的價(jià)值。4結(jié)語(yǔ)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)的支撐，高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的融入社會(huì)以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有深刻的意義。二、學(xué)生方面：激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生往往對(duì)直接接觸計(jì)算機(jī)興趣很大，愿意動(dòng)手操作；而對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理，興趣就小多了。注重課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。教育理念和教學(xué)知識(shí)應(yīng)該先進(jìn)由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)操作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的教育時(shí)，應(yīng)把計(jì)算機(jī)定位成信息社會(huì)必不可少的一個(gè)輔助工具，讓學(xué)生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、視野開闊，志向遠(yuǎn)大的現(xiàn)代素質(zhì)。因此教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助。新課程改革是一個(gè)挑戰(zhàn)更是一個(gè)契機(jī)，它給我們廣大信息技術(shù)教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺(tái)。教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主體，才能煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。教師結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。新課程方案為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式。堅(jiān)持分類原則、因材施教由于學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學(xué)中堅(jiān)持分類施教，分類輔導(dǎo)。于是，學(xué)生們饒有興趣地完成了任務(wù)，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，還學(xué)會(huì)了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間的絕大部分人都來(lái)自農(nóng)村，初中的時(shí)候從未曾接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學(xué)過(guò)《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)于教學(xué)之前學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)制定教學(xué)計(jì)劃以外，在課堂教學(xué)上，也要對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），進(jìn)行一定調(diào)研。在高考這個(gè)“指揮棒”的作用之下，高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的地位日益邊緣化。 教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評(píng)價(jià)。實(shí)施理由：這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多，而每一個(gè)軟件的操作與使用過(guò)程都是非常煩瑣的，講解起來(lái)有時(shí)顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統(tǒng)中，大部分軟件操作有許多的一致性，學(xué)生只要掌握一種軟件的規(guī)律，就會(huì)有舉一反三的效果。坐井觀天，盲目自大，無(wú)法進(jìn)步。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠通過(guò)自己的參與、思考、總結(jié)形成自己的知識(shí)體系。因?yàn)槲覀冊(cè)谏险n時(shí)，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進(jìn)行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進(jìn)行分層組織，先是在組內(nèi)進(jìn)行交流與合作，進(jìn)而形成小組的意見看法，再在組間進(jìn)行交流與合作。任務(wù)相當(dāng)于一盞導(dǎo)航燈，如果任務(wù)設(shè)置錯(cuò)誤或不合理，很可能會(huì)把學(xué)生引向錯(cuò)誤的方向。舍卻生命，還談什么教育?我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。依我看，與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。四式：導(dǎo)讀教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。第一篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討關(guān)鍵詞：新課程、模式、課堂教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)摘 要：新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學(xué)習(xí)軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民、打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個(gè)軟件的使用。自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）體現(xiàn)的是機(jī)智和幽默。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。l反思的內(nèi)容：一要反思教學(xué)內(nèi)容是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二要反思教學(xué)行為是否達(dá)到三維目標(biāo)，三要反思教學(xué)活動(dòng)有無(wú)“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學(xué)過(guò)程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學(xué)方式是否尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)任務(wù)是，首先應(yīng)該明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際及當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源，設(shè)計(jì)一個(gè)符合實(shí)際的任務(wù)。在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，一般應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，均衡小組成員。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。高中課改既然是國(guó)家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動(dòng)還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無(wú)法回避、無(wú)法退縮。教師可以利用這種特點(diǎn)，再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)若干有目的、分層次的題目的設(shè)置，讓學(xué)生自己帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)、去摸索，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成功的喜悅。學(xué)生的作品可能會(huì)有較大的差別，但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課堂對(duì)于升學(xué)率沒有實(shí)質(zhì)性的影響，因此在課堂開展過(guò)程當(dāng)中，受到的各方面重視都存在嚴(yán)重不足。在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。所以剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我不得不針對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)講了兩堂基礎(chǔ)課，包括：開機(jī)、關(guān)機(jī)；窗品和桌面介紹等等。再比如，指法練習(xí)在學(xué)生看來(lái)是最枯燥乏味的事情，如果不優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易失去興趣。我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)水平、愛好分組，如有的同學(xué)喜歡程序設(shè)計(jì)，有的同學(xué)喜歡動(dòng)畫制作、有的同學(xué)愛好圖象處理、有的同學(xué)熱衷網(wǎng)頁(yè)制作，把這些學(xué)生分組對(duì)待，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)知識(shí)后能自主的自學(xué)自己感興趣的知識(shí)，不懂的再向教師提問(wèn)；同時(shí)，把各組學(xué)生又分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)小組，讓基礎(chǔ)最好的學(xué)生做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶動(dòng)和組織本小組的其他同學(xué)，這樣其他基礎(chǔ)差的學(xué)生 2 在基礎(chǔ)教好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也成了整個(gè)學(xué)習(xí)的積極參與者。通過(guò)探索與實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走出誤區(qū)，為中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革和發(fā)展起到促進(jìn)作用，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案；合理安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問(wèn)題的過(guò)程。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，不是讓學(xué)生按照老師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。新課程結(jié)構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)還剛剛開始，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有信息技術(shù)的整體運(yùn)用能力、整體素質(zhì)合格的人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己從各種特殊事例中歸納出結(jié)論，并用其來(lái)解決新問(wèn)題。例如，在教學(xué)“表格信息加工”的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是借助數(shù)據(jù)加工工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，挖掘出數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息。我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，注重教師的教，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主體地位和能力、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。在課程安排中，注意從活動(dòng)的內(nèi)容上，從一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)上，盡力分別對(duì)待，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生作品及行