高中信息技術教學論文新課程理念下高中信息技術教學模式探討-資料下載頁

　　

【正文】 我們在教學中應充分地利用互聯(lián)網(wǎng)絡這個龐大的資源。充分利用電腦游戲軟件。電腦游戲做為絕大多數(shù)青少年學生都喜歡的東西，教師不應采取回避的態(tài)度，要對不同游戲區(qū)別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學生在完成學習任務后游戲，偶爾也可以網(wǎng)絡對戰(zhàn)的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學生的成人游戲，則明確讓學生知道老師的態(tài)度：“絕對不行”。這樣，學生不但不會反感，反而能聽教師的話，和老師走得更近。信息技術教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問題，適應社會的需求。在思想意識上明確了信息技術教學目的是信息技術教學成敗的關鍵，提高學習興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)是根本。我們教學的對象是學生，把學生培養(yǎng)成為一個什么樣的人非常重要，以這個目的指導我們備課、上課，指導學生參與實踐活動，就會取得良好的效果和顯著的成績。第五篇：新課程背景下的高中信息技術教學模式探索新課程背景下的高中信息技術教學模式探索茂名市第十二中學許巧詩 摘要：廣東省啟動了高中新課程方案后，中學信息技術課堂教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。新課程方案為了培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育，要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐新的課堂教學模式。通過探索與實踐，及時總結經(jīng)驗走出誤區(qū)，為中學信息技術學科教學的改革和發(fā)展起到促進作用，努力提高教學的質(zhì)量和成效。關鍵詞： 信息技術 教學模式 信息素養(yǎng) 創(chuàng)新當前，中學信息技術課程已經(jīng)從技能訓練轉變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂教學是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，加強和改進課堂教學是推進素質(zhì)教育的重要工作。我國基礎教育長期以來受傳統(tǒng)的教學模式的影響，注重教師的教，把學生當作接受知識的容器，忽視學生的主體地位和能力、個性特長的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育應培養(yǎng)學生具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、視野開闊，志向遠大的現(xiàn)代素質(zhì)。2006年，廣東省從高一年級正式啟動了高中新課程方案，新的課程結構體現(xiàn)了新的理念。如何適應新課程改革的順利進行，讓學生在學習信息技術知識方面盡可能有寬廣選擇機會和自主學習空間；如何探索出適應新課程結構的信息技術教學管理模式等問題是廣大高中信息技術教師面臨的新挑戰(zhàn)。新課程下的信息技術課堂教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。這種改變一方面需要廣泛借鑒其它學科和國內(nèi)外信息技術教學的成功的經(jīng)驗，另一方面需要廣大教師在認真研究課程特點的基礎上，從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象、條件等，靈活恰當選用教與學的方法。一、整合教學目標，提升學生的信息素養(yǎng)高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學的過程中，應適當選取與信息技術應用相關又貼近學生學習生活的例子，激發(fā)學生對信息技術的求知欲，形成積極學習和使用信息技術的態(tài)度。通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據(jù)問題確定信息的需求與來源，并選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息；同時也培養(yǎng)學生合法利用信息的意識。二、制訂任務，讓學生在問題中學習通過解決問題進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。學生上信息技術課，由于本身的操作水平不一樣，有些學生感覺老師講的已經(jīng)會了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導演角色，根據(jù)學生的實際情況和教學目標向?qū)W生提出本節(jié)課要完成的學習任務。教師結合高中學生的生活、學習實際設計問題。在教學過程中充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學任務，讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展合作解決問題的過程。引導學生通過交流，評價和反思解決問題的各環(huán)節(jié)及效果，在課堂學習的過程中掌握信息技術解決問題的思想和方法，提升學生的信息素養(yǎng)。例如，在教學“表格信息加工”的內(nèi)容時，教學的重點是借助數(shù)據(jù)加工工具對數(shù)據(jù)進行分析處理，挖掘出數(shù)據(jù)所蘊含的信息。因此教學的重點不應只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。在實施教學時，可以通過設置問題情景，如在學生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，可根據(jù)情況給學生提供一定的素材，給學生提供沒作統(tǒng)計的考試成績表等。讓學生學會運用EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進行處理的方法，同時體會利用信息技術處理信息的優(yōu)越性，引導學生通過嘗試、比較、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、提煉出蘊含于數(shù)據(jù)中的信息，使學生在問題解決的過程中，學會數(shù)據(jù)信息處理的過程和方法。三、恰當選擇信息技術工具，培養(yǎng)學生的適應能力在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實際教學中應根據(jù)實際，選擇恰當?shù)男畔⒓夹g工具，以一到兩種軟件為主，以點帶面，幫助學生總結歸納提升出信息處理和交流的一般方法。在教學過程中，教師要在把握信息技術發(fā)展變化規(guī)律的基礎上，注意引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法。要注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法和特點、不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有經(jīng)驗，通過探究，發(fā)展完成對新工具和新任務的適應，從而達到有效遷移的發(fā)生，促進學生發(fā)展。引導學生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點，學會根據(jù)需要選擇合適的工具。理解和掌握技術思想和方法，并能遷移到日后的學習、生活和工作中。四、加強學生的發(fā)現(xiàn)學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學習的規(guī)律。鼓勵學生多動腦筋，讓學生自己能把學到的知識匯總、統(tǒng)計而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵學生勇于實踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學習中碰到的問題；鼓勵學生碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單的請教老師，而是經(jīng)過自己的思考以后把自己所設想的解決方法融在問題中來請教，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應信息時代的、合格的人才；也只有這樣，才能讓信息技術真正成為學生學習的認知工具。教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力。信息技術學科的教學，不是讓學生按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發(fā)學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術課的教學中，尤其要加強發(fā)現(xiàn)學習。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態(tài)，這樣往往造成學生循規(guī)蹈矩，缺乏獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)學習是學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用其來解決新問題。它強調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識，教師的主要任務是啟發(fā)學生，為學生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。例如，在“表格信息加工”的教學過程中，可以以一份成績表為例，提出問題求兩個人的成績總和，學生會采用已有的數(shù)學知識基礎將求和的項依次累加迅速得出結論。接著提出求20人的成績總和，采用剛才的方法是否太繁鎖？學生通過觀察實踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時指出，在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)，這些函數(shù)就放在“f（x）”中，并引導學生根據(jù)已有的知識嘗試求20人的平均分等等。整個教學過程并非讓學生“接受學習”，而是啟發(fā)學生不斷地探究、發(fā)現(xiàn)，從各種特殊事物中歸納出方法與結論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。應強調(diào)的是，發(fā)現(xiàn)學習需要有一定的自學或接受學習為基礎。在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，教師還要根據(jù)當時的情況作及時的點撥，讓學生在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。五、提倡自主合作學習，培養(yǎng)學生的實踐能力轉變學生學習方式，開展自主學習、探究學習、合作學習等多種形式的學習活動，是新課程所倡導的。在這些形式下的學習可以讓學生從中體驗研究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)學生自學的能力和與人合作的精神。建構主義理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習方法。在信息技術學科中，采用“自主合作學習”教學方式，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自學合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，就能很好地培養(yǎng)學生實踐能力。在實際教學中，“自主合作學習”教學方式能讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。新課程改革是一個挑戰(zhàn)更是一個契機，它給我們廣大信息技術教師提出了更高的要求，也為我們的發(fā)展提供了更好的舞臺。新課程結構下的信息技術教學還剛剛開始，在今后的教學過程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術課堂教學模式，及時總結經(jīng)驗走出誤區(qū)，培養(yǎng)具有信息技術的整體運用能力、整體素質(zhì)合格的人才，進一步提高學生的信息素養(yǎng)。參考文獻:李藝主編，《信息技術基礎（必修）教師教學用書》，2004年7月李藝主編，《信息技術教學方法：繼承與創(chuàng)新》，2003年9月《信息技術教學指導意見》，廣州市教育局教研室信息技術科