小學數學教學過程設計中要注意哪些問題(留存版)

　　

【正文】 “它總是按一定的順序,不斷的重復出現,那么我們就可以說紅綠燈總是依次不斷地重復出現。上課開始出示此片讓學生觀察,并讓學生說出日常看到的紅綠燈,學生說出了交通崗上的紅綠燈,并說出了綠黃紅燈總是依次的變化。如何提高學生的問題意識呢，教師在數學教學中要做到以下幾點：一、注意問題設計的目的性課堂教學過程中，問題的設計要緊緊圍繞教學目標，抓住教學的重點和難點，這是優化問題設計、實施有效教學的方向。當學生的思想局限于一個小范圍內無法“突圍”時，當學生疑惑不解、感到厭倦時，當學生各執己見、莫衷一是時，當學生無法順利實現知識遷移時，具有啟發性的問題猶如盲人手中的引路棍，能順利地將學生導向學海之路。這種接受性學習為主的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終喪失了發現問題、解決問題的能力。正所謂“知之者不如好 知者，好知者不如樂知者”。學生在思考過程中提出的問題不一定都正確，因此教師要培養其問題意識時要時刻警惕自己的評價，保護學生的探求積極性和思考熱情。設定教學目標時要關注遠期目標和近期目標的結合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。教師應予以注意，并隨 時根據反饋信息調整輸出信息的速度、內容、質量和電化教學形式，使系統逐步優化。這樣，結合傳統板書教學，用投影教材將一些詞語通過形象的圖表、畫面 等展現在學生面前，學生就能較容易地、深刻地掌握，促使其由形象思維逐步向抽象思維順利過渡。總之，教案要突出立足素質提高，著眼智能開發，體現教法學法，突出電教特點，聯系學生實際，講究低耗高效。在教學過程中做到聲形結合、圖文并茂，將現代教學媒體與傳統教學媒體恰當有機結合，并使教學過程中 諸要素有機地結合起來。尤其是采用多種媒體進行教學時，應該避免過多的言語化現象，善于 將小學數學教學內容化為具體可感、生動形象的教學語言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄像并和教者表情、語 言、手勢等形態語言合理組合，應用于教學，以有利于學生理解掌握所學知識。當然，如能注意把形象和聲音有機地結合起來使用，效果會更好。教師從教材和參考資料中接收信息，經過教學法ㄓ繞涫塹緇萄?法）的加工，變成容易使學生接收的信 息，然后通過講授，進行各種現代化視聽工具的操作、演示、板演等方式輸出信息；學生是信息的接收者，從 教師的講授、演示和閱讀教材（尤其是電教教材）中接收信息。因此，教師應從學生的好奇、好動、求知欲強等特點出發，積極培養學生勤于思考、敢于質疑的好習慣。例如：學了平均數問題后，可以解決歌詠比賽的評分問題；學了體積知識后，可以鼓勵學生探究不規則固體的體積（如螺絲釘、石塊）；學了比例尺后，可利用地圖算算自己家到學校實際距離；學了比例應用題，可利用標桿、陰影長度求旗桿、樓房的高度等。二、激發學生興趣，幫助學生形成良好思維習慣 教育心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題產生好奇，發生了 興趣，那么他的努力就會達到驚人的程度。教師還要善于使用等候策略，在提問前、提問與回答之間、回答與評價之間，要有意識地停頓，給予學生一定的思考時間，這對激活學生思維具有重要的意義。例如“三角形的分類”教學，教師出示一個三角形的兩個角，讓學生觀察并猜猜：“這個三角形是什么三角形？”學生猜得各不相同，接著讓學生討論：怎樣判斷一個三角形是什么三角形？三角形如何分類？這種貼近學生生活經驗的提問符合學生的學習規律，學生主動地猜想、分析、討論，使得知識銜接自然，并為下一步探索三角形的類型及分類方法埋下了伏筆。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的。然后我打出投影把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這個動態的演示過程中學生感知形象、具體清晰、認知深刻，不需要教師提示，即可準確地概括出數線段的計算方法。如我在教學《數線段》這一知識點時,這樣設計：在屏幕上先顯示一個平分4段的線段圖，然后將線段一一展示給學生，讓學生數一段有多少條線段？，接著，讓學生數兩段的有多少條？三段的有多少條，最后讓學生明白一共有多少條。,探索新知興趣是最好的老師，當學生對數學學習產生濃厚興趣時，也就形成了學習的內動力。要做到教學過程活動化，設計時要關注以下幾個方面：第一，給學生提供充分的數學實踐活動的機會；第二，充分引導學生通過操作，親身初中和獨立思考學習數學。剩下不能分的數叫“余數”。,開發智力圖文聲像并茂的多媒體輔助教學，使教學表現力加強。通過這樣具體的、生動的分析，逐步培養學生的數學思維能力。學生一看有只小花貓在那里跑,興趣大增,眼睛死死盯著屏幕,周長這個概念一下子就刻在他們的腦海里。課件里一只小花貓繞花園走一圈,它走過的路線長度就是這花園的周長。教師引導學生產生新舊感知、認知或情感方面的沖突，便會激起學生的探究欲望，使學生以積極主動的心態參與到教學中去。教師繼續追問：“五邊形、六邊形呢?”學生思維更積極，也有意注意選擇最優的策略去解決問題。這種機械學習會造成學生思考能力減弱、慣性思維等現象，逐漸地失去在學習中思考質疑的能力。而且動手操作也符合兒童思維發展規律。對待思考得不正確的學生，要肯定其優點，敢于大膽的表達自己的觀點，樂于思考，并積極鼓勵他們繼續努力，如“很不錯，你已經非常接近答案了”或者“你現在思考越來越積極了，老師相信下次一定會表現得更好”等，也可以輕輕拍拍學生的頭、肩膀，給學生一些善意的提示。教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。這里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。此外，還受到學生的年齡特征、認識規律及電教教材的發展狀況等因素的制約。這個序將影響到課堂的結構，教學組織形式和教學方法的采用。而在教學的長期過程中，學生的認識能力也是變化發展，是 一個由具體到抽象、由簡單到復雜的發展過程。中低年級兒童的注意力不夠穩定，不能較長時間地集中，但他 們機械記憶、形象思維卻占優勢。這種“像”的情境，雖離不開教師的精講與板演，但其功用是粉筆、黑板所無法取代的。第五篇：小學數學音像立體化教學過程優化問題小學數學音像立體化教學過程優化問題當代數學方法改革的一個共同趨勢是把重點放在探索教師如何指導學生自己去學習。建立積極和諧的課堂氛圍，仍然是為教學服務的，要取得更好的教學效果，需要在鼓勵中引發學生敢于思考、發掘善于思考的能力。例如 在教學正方形的認識時，可放手讓學生利用準備好的正方形紙，通過動手操作自己發現正方形的特征：四