小木偶的故事的教學反思(留存版)

　　

【正文】 言和神態)請用“=”畫出表示人物表情的詞語。另外，學生自讀時沒有強調快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。從語文方法入手。針對這節課的教學，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取。因為是談和自己生活相關的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。讀課文，了解課文內容。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人。交流課前預習情況：木偶是什么？自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。“腦袋疼。“腦袋很疼。[反思]：本教案有幾處可圈可點的地方。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。這次選擇上略讀課文《小木偶的故事》，也是對自己的一次挑戰。”因而，略讀課文十分重視課內外的拓展與延伸。上完這節課后楊老師和我說了存在的問題還有需要改進的地方，我也清楚認識到自己哪些方面的不足，下面是我對這節課進行的教學反思和總結：對于這篇課文的教學目標，我的設定是：；，閱讀文本了解小木偶心情的變化過程；。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。“默讀課文，再概括文章的主要內容”——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）。統一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學生理解課文并不難。通過對老木匠的話和最后一個自然段的朗讀理解，體會故事蘊含的道理，能較合理地續編故事。同樣，三百六十行行行出狀元，在競爭激烈的今天，我們光有一種本領也是不夠的，我們應該努力學習，學習更多的技能，爭取成為全面發展的小學生。不僅加深了學生對課文內容的印象，使他們代入角色，還增強了學生的合作和表演能力。比如：我可以讓學生以四人小組為單位合編故事。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。在語言教育教學的過程中，去體現語文課的工具性與人文性。以上每一點的學習都在于運用。，所以讀課文的檢查預習一帶而過。要注重在讀對話的過程中引導學生發現小木偶心情的變化，并讀出那種語氣來，要重點根據對話展開講解，讓學生體會到小木偶的心情并設身處地讀出那種語氣。(三)、再讀課文,整體感知。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。請大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，我們如何學好一篇略讀課文呢?現在我們翻到54頁的連接語，自己讀一讀，想一想連接語要求我們做些什么。三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經歷的委屈。”這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。師：同學們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂吧！板書設計：1小木偶的故事重要笑遠遠不夠《小木偶的故事》反思經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的了解。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著急忽喜忽悲忽怒忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的39。學生交流閱讀體會時，我注意引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現、新的認識。所以在上課前不僅要備課文還要備學生，多去班里面了解一下學生的情況，看看他們哪些地方是不會的，要進行預設，根據學生可能回答的問題作出應對。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。從語文積累入手。在這之前，我對小學語文課的理解無非是讀懂課文的內容，悟出蘊含的道理，細細想想，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課、班會課。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。寫也是有要求，表情和對話一定要有。所以我照搬照抄過來了，再加以修改，使它更貼近我的學生的學習實際。說一說你從這句話中體會到了什么？聯系生活實際，仿說句子：例：笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。最后是續編故事，我感覺很好，在這樣的教學中，既輕松又收效好。生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。這樣學生看了就會清晰明了，清楚課文的結構了。接著我們又進行了課文續編。小木偶可能會想：我好想哭，可是我哭不出來啊！老木匠，你為什么只給我一個表情呢？這時候我要是有痛苦的表情，小兔子和老婆婆就不會誤會我了。無論怎樣想象、怎樣創造，故事的主線不能變。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情后，會是什么表情”，讓學生填空。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。）四、研讀重點，想象心理從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？重點句：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。把好詞積累到詞匯本。【教學難點】提高閱讀能力。最后自己說故事內容。以上每一點的學習都在于運用。在語言教育教學的過程中，去體現語文課的工具性與人文性。按照上面的教學設計上完課后，靜心反思，感觸頗多。(三)、再讀課文,整體感知。我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內容——體會故事的深意。我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。第四環節中，先讓學生回顧故事情節，進行情景欣賞；再讓學生填表情詞語，并分角色朗讀。最后一環節要求學生根據課文展開想象續編故事；再把編的故事寫下來。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。在第一個環節中，我發現有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對于文中一些表示表情的詞語能夠真的表演出來。自讀課文,思考:你了解小木偶身上發生了什么事?有什么感受?(同桌交流)全班交流。現將本節課教學反思如下：，實效性不大。針對《小木偶的故事》這節課的教學，確實是失敗的，因為工具性和人文性皆沒有體現出來。對于這篇課文，如果從語文運用入手，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）？對話中提示語位置不同，表達情感就會不同，標點符號的運用也不同，當孩子們理解這些后，留時間去讓他們練筆，真正得寫出來，達到學以致用。這種方法學生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內容。【教學時間】1課時。【板書】小木偶的故事啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……你怎么看待這些表情？你最喜歡哪種表情？小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。引導學生從三個“我的”“尖叫”中，聯系上下文體會小木偶內心的憤怒。“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。把握主線，續寫童話。我從學生的實際出發，重在激發學生的參與意識和創作愿望，分層要求，以鼓勵為主。說著說著，學生自然而然就領悟了文本的中心“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，還進行了自騙童話的作文練習，都發揮了想象，運用人物四種對話形式寫出了特色。拓展部分：文章有些描寫心情的詞語，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學生根據ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類出來，這也是他們要掌握的一個知識點。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續編童話”口、筆頭任務，布置為家庭作業。我厘清：兩者有較大的不同。師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周游世界，去之前我先得把紅背包要回來。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這就是有效教學吧。學習是很重要的，不過，（ ），那可是遠遠不夠的。本課是略讀課文，略讀課文如何體現對精讀課文的拓展延伸，體現略讀，各家有各家的看法。課后，校長又提出了這節課怎樣才能體現學生的研究性學習，研究二字，對于資歷尚淺的我來說，自從學了《中級技術培訓》之后就不敢輕易拿出來說了。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。如果真是這樣，設置語文課的意義又何在？語文課究竟是一門什么課？今天，在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感。怎樣說好、寫好？在于平時語文學習的積累和沉淀。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的`解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。板書問題：首先題目是必須寫出來的，這個沒有做到，顧著看PPT就沒有寫好板書，以后必須改進。(二)、初讀課文,了解文章內容交流課前預習情況:木偶是什么?學習生字。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。詞語。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。二、帶問題自讀課文，了解課文內容。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這么輕松愉悅，又何愁學生不愛語文呢？小木偶的故事教學反思8《小木偶的故事》教學實錄及教學反思一、模擬表演，導入新課請同學們讀讀這兩個詞，看看誰能用表情表演出這些詞語：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑同學們笑得多開心呀，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來學習關于笑的故事《小木偶的故事》。”，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯系文中小木偶的遭遇加以體會。⑵、齊讀過渡:看來,大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文。主要是因為自己沒有說清楚任務和要求，而且在讓他們扮演角色的時候是我指名讓誰當哪個角色，應該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來扮演。針對這一現象，在以后的教學過程中要多給學生閱讀的時間，逐步提高學生的閱讀水平，進而提高分析問題、解決問題的能力。從語文運用入手。”語“即語言表達能力——說，”文“即書面表達能力——寫，口頭為語，書面為文。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。如果要把它加進去的話，在續寫這里應該可以吧。本設計最大的亮點就是把小木偶被小紅狐搶包和頭疼沒人信這兩部分編成兩集動畫片，讓學生自由選擇小組成員進行表演以獲得理解和認同。小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀愁都需要我們去經歷，去面對，這才是完整的生活。用表演的方式體會小木偶的內心感受，理解課文內容。師：同學們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂吧！板書設計：1小木偶的故事重要笑遠遠不夠《小木偶的故事》反思經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的了解。以往，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認為是整節課最出彩的環節。《小木偶的故事》教學反思12《小木偶的故事》是篇略讀課文。《小木偶的故事》教學反思11今天早上第四節在指導老師楊倩清老師執教的四（5）班上了第一節語文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽課，楊老師講課，現在角色調換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽課，所以沒上課的時候還是很緊張的，但是一正式進入課室開始上課心情也慢慢平復下來了。三、拓展延伸，訓練的內容要實在葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。《小木偶的故事》教學反思9對于一不小心會把略讀課文上成精讀課文的我，該如何上出略讀課文的簡約之美心中存有許多困惑。《小木偶的故事》教學反思8這是一篇富有童趣的課文，我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。板書設計：1小木偶的故事被搶 熊警察不信只會笑頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠遠不夠。”小木偶抬起頭，（）地回答。“小木偶委屈極了！可是有什么辦法呢？```````”讀這句話時，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無奈、憤怒，還有可能身上已經傷痕累累）再次有感情地讀這句話。二、初讀課文，認讀字詞。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉到學生的學。二、回憶學法、自學課文想想讀懂一