小木偶的故事的教學反思-wenkub.com

　 　

【正文】 ”這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。四組學生表演完后，我適當進行了點評，一堂也就差不多了。其中，我感覺最有特色的地方是：分角色讀，因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生運用自己感悟的表情和語氣讀。三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經歷的委屈。師：同學們都是善于想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嘗到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂吧！板書設計：1小木偶的故事重要笑遠遠不夠《小木偶的故事》反思經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的了解。師：如果你是小木偶，你會去哪里？生：我會去向熊警察討個公道。師：誰來說說，穿警服的熊會相信誰？為什么？師：誰來讀讀這兩個詞：（大屏幕出示）滿臉的憤怒笑嘻嘻的表情師：帶上表情讀好嗎師：讓我們看看它們當時怎樣為自己申辯的？（大屏幕出示）報告警官，它搶我的包那是我的，我的，我的！師：小紅狐怎樣說?為什么要這樣大聲地說？帶上表情讀師：小木偶呢？他此時尖叫，你再來讀讀。請大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，我們如何學好一篇略讀課文呢?現在我們翻到54頁的連接語，自己讀一讀，想一想連接語要求我們做些什么。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著急忽喜忽悲忽怒忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的39。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。無論怎樣想象、怎樣創造，故事的主線不能變。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。學生交流閱讀體會時，我注意引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。)A、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什么描寫體會到的?(語言和神態)請用“=”畫出表示人物表情的詞語。(三)、再讀課文,整體感知。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現、新的認識。學習合理地續編故事。這樣學生看了就會清晰明了，清楚課文的結構了。要注重在讀對話的過程中引導學生發現小木偶心情的變化，并讀出那種語氣來，要重點根據對話展開講解，讓學生體會到小木偶的心情并設身處地讀出那種語氣。所以在上課前不僅要備課文還要備學生，多去班里面了解一下學生的情況，看看他們哪些地方是不會的，要進行預設，根據學生可能回答的問題作出應對。上完這節課后楊老師和我說了存在的問題還有需要改進的地方，我也清楚認識到自己哪些方面的不足，下面是我對這節課進行的教學反思和總結：對于這篇課文的教學目標，我的設定是：；，閱讀文本了解小木偶心情的變化過程；。針對這一現象，在以后的教學中要抓住重點詞進行有效教學。，所以讀課文的檢查預習一帶而過。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。小木偶的故事教學反思3成功之處：本篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。針對這節課的教學，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取。以上每一點的學習都在于運用。從語文積累入手。從語文能力上入手。從語文方法入手。在語言教育教學的過程中，去體現語文課的工具性與人文性。在這之前，我對小學語文課的理解無非是讀懂課文的內容，悟出蘊含的道理，細細想想，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課、班會課。詞語。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。《小木偶的故事》教學反思15我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。本課是略讀課文，一定要體現略，本課也比較長，還要體現長文短教。比如：我可以讓學生以四人小組為單位合編故事。寫也是有要求，表情和對話一定要有。怎樣落實校長提出的光有一種本領不行的問題，我設計了一個仿說句子的練習，但兜來兜去學生始終不能站在這么高的位置上想問題看問題，他們關注的是他們目前所能接觸到的。本節課的難點在于對最后一個自然段的理解。不僅加深了學生對課文內容的印象，使他們代入角色，還增強了學生的合作和表演能力。所以我照搬照抄過來了，再加以修改，使它更貼近我的學生的學習實際。為了不使公開課走入困局，總得選擇一些比較活潑有趣，學生感興趣，老師教起來也不難的課文吧。學生到了中年級，已經不像低年級那樣積極舉手，敢于發言了。同樣，三百六十行行行出狀元，在競爭激烈的今天，我們光有一種本領也是不夠的，我們應該努力學習，學習更多的技能，爭取成為全面發展的小學生。說一說你從這句話中體會到了什么？聯系生活實際，仿說句子：例：笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。（出示課件）相關的段落和內容都在這里了。以小組為單位，教師選詞，學生做表情。通過對老木匠的話和最后一個自然段的朗讀理解，體會故事蘊含的道理，能較合理地續編故事。最后是續編故事，我感覺很好，在這樣的教學中，既輕松又收效好。這篇童話人物眾多，情景對話也很多，讓學生據此演童話是個十分不錯的主意。并在課堂上以自己喜歡的方式學習。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學生理解課文并不難。生：我會去跟老婆婆和小兔子解釋清楚。它想告訴熊警察什么呢？師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來，讀讀木偶吧（三）僅僅笑就引發一段故事，笑的故事還出現在哪？生：24—29自然段師：笑嘻嘻給小木偶帶來了什么？從中你感受到了什么？請同學們分組來學習這一部分，我們可以采用什么來學習呢？生：讀演議師：這些都是好方法，接下來就請我們同學選好自己喜歡的形式分組學習師：哪一組愿意給大家交流師：說說你們演的感受吧生：我有個疑問：老木匠不是說小時很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶并不快樂呀!(四)你的問題提得真好，誰來幫他解答？師：是呀，正如課文最后一段說的一樣，一起來讀讀吧！（大屏幕出示）師：正因為這樣，小女巫送給了小木偶現在的小木偶會（）四、放飛想象，拓展延伸師：是呀，小木偶會用自己人類所有的表情表示自己的心情了，它會用什么樣的表情跟大家申辯呢？“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。二、初讀課文，了解大意現在自由讀課文思考：小木偶身上發生了什么事？課文寫了小木偶身上發生的什么事？生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。統一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學的“以讀引讀”。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。“默讀課文，再概括文章的主要內容”——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創作的意義。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續編”要求。”應用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經帶領學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學生快速把握文章內容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。這樣學生看了就會清晰明了，清楚課文的結構了。要注重在讀對話的過程中引導學生發現小木偶心情的變化，并讀出那種語氣來，要重點根據對話展開講解，讓學生體會到小木偶的心情并設身處地讀出那種語氣。所以在上課前不僅要備課文還要備學生，多去班里面了解一下學生的情況，看看他們哪些地方是不會的，要進行預設，根據學生可能回答的問題作出應對。上完這節課后楊老師和我說了存在的問題還有需要改進的地方，我也清楚認識到自己哪些方面的不足，下面是我對這節課進行的教學反思和總結：對于這篇課文的教學目標，我的設定是：；，閱讀文本了解小木偶心情的變化過程；。接著我們又進行了課文續編。“聽到我說表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來。像這樣的拓展延伸，課上有指導，課后語文園地有展示，訓練不搞花哨的形式，而是能實實在在地幫助學生提升語文能力。”因而，略讀課文十分重視課內外的拓展與延伸。小木偶可能會想：我好想哭，可是我哭不出來啊！老木匠，你為什么只給我一個表情呢？這時候我要是有痛苦的表情，小兔子和老婆婆就不會誤會我了。課前，通過演描寫表情的詞語激活學生原有的對這類詞語的積累；課中，引導學生劃一劃，讀一讀，記一記，抄一抄這類詞語，感受這類詞語的精妙所在；當學生續編故事時，又引導運用這類詞語。在學習本組前三篇童話時，教師就如何概括事件，如何把握主要內容等傳授了方法，于是當學習最后一篇《小木偶的故事》時，學生在概括事件時，有的抓住課文中關鍵詞句連起來說，有的學會了從繁到簡的練說方法。這次選擇上略讀課文《小木偶的故事》，也是對自己的一次挑戰。無論怎樣想象、怎樣創造，故事的主線不能變。在現實生活中，學生可能也有過類似的經歷或體驗，讓學生聯系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。學生交流閱讀體會時，我注意引導學生聯系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情后，會是什么表情”，讓學生填空。通過朗讀，學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的。”來體會“笑是很重要的。[反思]：本教案有幾處可圈可點的地方。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。聯系生活實際談談你對這句話的理解。五、放飛想象，延伸拓展。“腦袋很疼。小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！并一邊在空中點幾下，一邊說：“給你，這是著急！給你，這是憤怒！給你，這是生氣！```````口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？小木偶的痛苦、傷心被小女巫用鼻子聞出了。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。“腦袋疼。）四、研讀重點，想象心理從哪里看出“只會笑是遠遠不夠的”？重點句：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。交流課前預習情況：木偶是什么？自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。能積累運用文本中形容表情的詞語復述、續編故事。隨后，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人。把好詞積累到詞匯本。五、拓展訓練展開想象續編故事。抽生讀，檢測讀音。讀課文，了解課文內容。【教學難點】提高閱讀能力。讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生說出為什么有這樣的體會。因為是談和自己生活相關的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。最后自己說故事內容。最后我決定從閱讀提示三點入手：認真默讀課文，看看在小木偶身上發生了一件什么事；聯系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。《小木偶的故事》教學反思5《小木偶的故事》是篇略讀課文。針對這節課的教學，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取。以上每一點的學習都在于運用。從語文積累入手。從語文能力上入手。從語文方法入手。在語言教育教學的過程中，去體現語文課的工具性與人文性。在這之前，我對小學語文課的理解無非是讀懂課文的內容，悟出蘊含的道理，細細想想，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課、班會課。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。另外，學生自讀時沒有強調快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。按照上面的教學設計上完課后，靜心反思，感觸頗多。第二環節中，先讓學生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個步驟和自學提示自學課文。重點是了解故事所蘊含的道理，續編故事。)積累人物表情的詞語A、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什么描寫體會到的?(語言和神態)請用“=”畫出表示人物表情的詞語。(三)、再讀課文,整體感知。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發現、新的認識。學習合理地續編故事。他們對于這些表示表情的詞語已經理解了，我就讓幾個人上臺來表演，他們進入了那個角色，表演得很精彩，下面的觀眾都看得非常入神。我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣