23最后一頭戰象合集(留存版)

　　

【正文】 四、推薦作品像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》 作業設計：1．用自己的話講講這個故事。我想在臨死前披上我的象鞍，好去找我以前的戰友。2．學生閱讀后解決簡單的問題，檢查生字詞掌握情況。），我們腦海中出現一幕幕感人的情景，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——最后一頭戰象 嘎羧。”和“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續焦躁不安地道它的身體已經相當虛弱了，它的眼睛都燒得通紅，但它為了得到自己的象鞍，還是用象蹄急促地踏著地面，用盡自己的全力讓波農丁知道它要得到象鞍，要和并肩作戰的同伴們躺在一起。戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。這礁石，也許是（）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，嘎羧是在（）。它死了，它沒有到祖宗留下象冢。這些能力對于高年級學生來說都是十分必要的。每次老師的一個個框架式的預設都是骨架，是學生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。場景三：莊嚴歸去老師引導到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復出現和一些動作細節的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學生總結出來是他的對戰友的思念，是他堅強的毅力，讓學生感受這是一頭“重情重義”的戰象。并推薦閱讀沈石溪相關作品。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實??留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。要關注：關注文本，關注過程，關注學生。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。引導學習一個關鍵的詞語，戰象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內心所不能言的那種情懷。在感性理解的基礎上，理性的分析了作者的表達方法，體現了語文學科的人文性和工具性的統一。三、課堂藝術的遺憾這節課教學的出發點是“讓學生靜心地讀書，讓批注成為學生閱讀的方式，讓學生在閱讀中了解寫作的基本知識”。教學中首先引入了對課文的總體介紹，讓學生從表達方法層次接觸到一些常出現的名詞。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。（四）重點句：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。生齊讀。”嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。教學準備：師準備教學課件，生熟讀課文。教學準備：1．了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；2．學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事 教學過程設計：一、復習導入，交流對大象的了解1．孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。師：你有什么問題嗎？生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼??”波農丁是喂養嘎羧的主人，嘎羧為什么對他輕吼呢？ 師：是呀，為什么呢？誰知道？生2：嘎羧對波農丁輕吼，是想要它的象鞍。”從這里你體會到什么？“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”（從這里感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。3．指名說一說課文寫了戰象的那些事情。教學準備：1．了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；2．學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）二、研讀語句，細感悟文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動？為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？（可聯系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰象對戰斗對戰友的無比懷念之情。所謂質疑問難就是發現問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。上面這個課堂片段，其實包含著兩個方面的內容，一是引導學生質疑解疑，另一個就是引導學生根據課文內容，挖掘課文章的空白，激發學生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內容。2．交流自己喜歡的句子。二、自學勾畫句段，體會。)它非常希望得到象鞍，現在讓我們帶著對嘎羧的理解來讀一讀這段話。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著寨子走了三圈。（這礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫，（那是嘎羧在深情地呼喚，訴說對戰友的思念，也在告訴戰友：我就來陪伴你們了！）。生齊讀20－23自然段。因此，在理清文章層次之后，讓學生“選擇文中最令你感動的一處反復閱讀，然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。二、說教學理念指導學生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學要求。學生速讀課文，選擇自己感動的一個場景進行學習討論，老師巡視，相機指導。）【設計思路】這個環節目的在于把對人物形象的感性學習上升到對文章的理性學習上，總結寫作方法。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。老師接著進行引導寫話練習。場景二：憑吊戰場在學生談了自己對這一部分的理解之后，老師配課件范讀。堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，六年級的學生已經初步具備了獨立思考的能力，在教學中創設學習情境，充分給予學生思考的空間，讓學生主動參與到學習過程中。這一個個帶著不同理解的反饋交流，讓學生再次走進課文，走進戰象的內心世界。：（課件）嘎羧告別村寨，駐立江灘回想往事的場面都十分感人，請選擇其中的一個場景，想象嘎羧當時的內心感受，并寫下來。（課件回到原文），嘎羧離開了打洛江畔，還有讓你感動的句子嗎？（五）重點段：（）嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起