任務型教學法在英語閱讀教學中的運用(留存版)

　　

【正文】 不知不覺中得到了提高。學生具備這種心理傾向就自然而然進入本環(huán)節(jié)。任務型教學的意義在于：在活動中使學生掌握如何運用適當的語言把要求做的事做好。任務的類型為真實性和教學型交際任務。前者指學生能在外部世界碰到的任務，或在日常真實生活中運用語言的活動?！办柟绦轮杯h(huán)節(jié)。這是學習語言的最終目的，也是任務型教學的主要宗旨。利用小組合作的學習方式進行任務學習，讓學生理解這里所說的學習不是利用教材和書本的輔助進行反復的練習，而是身體力行，將語言進行應用。（3）任務設計應該注意資料信息的輸入學生要完成教師所布置的任務，就要利用一定的信息資料。學生和教師以平等的地位進行相互的溝通、交流，有助于學生交流能力的培養(yǎng)，只有學生有了交流的欲望，并擁有交流內容，課堂才能夠進行真正的互動，學生也才能進行真正的體驗和創(chuàng)造。對話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years : Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we : Ok, now let’s take a look at our English ，而且生詞也很多，但是為了留更多的時間給寫作，這就需要將課文中的知識提前處理好，所以課前就安排了學生認真預習，早讀課上教師就文中的知識提了幾個簡單的問題。任務型學習活動需要學生在完成任務的過程 中積極思考、決策、應變,因此有利于培養(yǎng)學生的分析問題和 解決問題的能力及思維能力。它給學生的英語學習創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。然后換角色再進行一次。所謂聽話人目的，是指聽話人根據任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如果這種現象出現，教師不能及時發(fā)現及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。任務教學法尤其強調明確教師的任務。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養(yǎng)應用能力的一種新型教學法。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現出與眾不同，每次任務匯報時總能發(fā)現有幾個小組讓人耳目一新的表現。學生在完成前兩項任務的基礎上結合錄象內容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎,目標明確,導向作用鮮明。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。因為這樣的任務設計可能大大超出學生的能力和知識面，使他們產生“我們什么都不知道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產生厭學的情緒。其一是說話人因素，包括參與說話的人數，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結構的復雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關鍵詞匯或短語等?！彼裕谠O計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設計出促使學生全面發(fā)展的以意義為中心的任務，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。5．在設計任務時，我們更偏重于活動型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學生），今后如何設計更深層次的解決問題型的任務，使學生體驗用英語解決問題的成就感，從而進一步增強學好英語的信心，是我們今后努力的方向。在任務型學習活動中,學生通 過做事情來感受語言、體驗語言、使用語言,并在這些過程中 學習語言。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。每個小組進行角色扮演臺詞的編寫，而后在課堂上進行表演，這樣學生就能夠逐漸熟練地掌握請求許可的英文表達方法。（2）任務的設計一定要有明確的目標培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力是英語教育的總體目標。通過多年的教學實踐，認為任務型教學法是一個很好的英語教學方法，就對如何在初中英語教學中運用任務型教學法進行論述。Task3: Discuss in groups: Why do people travel? What can you tell about hiking from the passage? What can you tell about rafting from the passage ? Discuss what will happen if people do not follow ：分組競賽的組織方式使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍?！皩W習新知”環(huán)節(jié)。也許最根本的一點是：教師在課堂上進行語言教學時，讓學生記憶孤立的單詞、脫離語境的句子、枯燥乏味的語法規(guī)則，而沒有根據具體的目標設計出各項能將詞匯、語法和功能有機結合起來的交際活動。任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入。如：Ask the way to the post office。師生共同合作，結合任務進行對話、交流、講座，熟練到自動化程度，從而達到“鞏固新知”的目的。通過大討論使學生的積極性、創(chuàng)造性都得到了很大程度的發(fā)揮。在英語教學當中，任務型教學方法就是使學生的語言能力目標緊緊地同工作能力目標相結合，廣泛接觸外界，通過一系列的學習活動，讓學生對自己的認知潛能進行發(fā)展，進而使他們的交際能力得到有效的提高。所以，為了保證學生的語言學習活動能夠順利地展開，就一定要保證資料的信息輸入?？偠灾?，教師是任務的設計者，而學生才是任務的完成者。問題如下： tall is the man? long is the history of the puter? 然后，引出本課時的目標，寫作。在任務學習活動中,學生往往 不僅僅使用一種語言技能或一項語法知識,而是綜合運用多 種技能和知識,從而有助于學生綜合語言能力的發(fā)展。根據任務型教學法的重要理論可知，任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。這樣設計符合學生的常識和心理，學生就不會有被迫學習的感覺，具有生活氣息和真實性。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。在英語的教學中，任務型教學法的效果是非常顯著的，它給學生提供了表現自我的機會和進行語言交流的平臺，激發(fā)學生進行獨立思考，有利于保持英語學習的積極性，養(yǎng)成良好的語言習得。任務型教學法也可以最大限度地激發(fā)學生內在的學習動機。任務教學法的步驟：具體的任務教學模式有所差別,但大致都依據一下步驟：?前任務：教師引入任務,呈現完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。三、任務教學法的優(yōu)點及不足：優(yōu)點：1）任務型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題在大班英語課堂教學中，學生人數較多，一直以來的傳統(tǒng)教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。教師要根據不同的學習目的設計任務，確定不同群體的學生的學習目標。任務型教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。任務教學法正是為了實現這一目的應運而生,