語文評課發言稿2篇(留存版)

　　

【正文】 ，讓語文課充滿詩情畫意，讓人們聽后如沐春風，如飲美酒。但是，由于新課程理念要求下的新課堂問題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰的教學研究方式已不再符合新形勢下的新課堂。一、集體備課：提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。寧老師反復強調要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。包老師課堂上的激趣導入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學生的主體作用。上出語文特色。第三篇：小學語文評課發言稿我應邀參加了這次林芝廣東實驗學校舉辦的小學語文聽課評課活動，前天和昨天共聽了8位老師的8節小語課，對我來說是一次很好的學習機會，小學語文評課發言稿。老師開頭用繞口令引出課題，但繞口令的“巧舌”與晏子的“巧舌”沒什么聯系，前者是發音技巧，后者是智慧的體現。作教學設計時不能不想到學生。“寓”是“寄托、包含”的意思，“言”卻不是動詞短語“講道理”，“言”是名詞嘛，“寓言”即“有所寄托的話”，是文學作品，發言稿《小學語文評課發言稿》。老師講得多些，學生有點處于被動狀態。最后只用4分鐘讀文，時間太少了。認字時，也沒有讓學生自己組詞，由老師代勞了。最后要求學生課后寫一條關于保護家鄉河的環保標語。2 以填一填的形式，讓學生根據給出的提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什么時間 誰 在什么地方 干什么”的句式把句子說具體。讓學生自己來發現其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。從聽課情況看，我認為有以下幾個亮點：一、教師角色轉變。解讀文本，吃透教材。小學教學的任務就是培養學生良好的學習習慣和學習方法，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構建高效課堂上做學問。二、教師們的語文意識。我個人認為活動中注重過程享受，不在乎結果名次。因為學生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導學生自己來說。第四篇：小學語文評課發言稿大家好！我是xx小學的xx。“山麓”的“麓”和“概括”的“概”，老師沒讀正確。還有，老師讓學生質疑，學生提的問題都是課文中有現成答案的，提的問題沒有價值。我給大家介紹一種識記字形結構的簡便方法：獨體字就說是獨體字，如“果、用、口”等；左右結構的字就說“什么旁，什么邊”，如“對、析、結”，說成“又字旁，寸字邊”、“木字旁，斤字邊”、“絞絲旁，吉字邊”；上下結構的字就說“什么頭，什么底”，如“字、簡、音”，說成“寶蓋頭，子字底”、“竹字頭，間字底”、“立字頭，日字底”；全包圍結構和半包圍結構的字就說“什么框，什么心”，如“國、麻、這”，說成“口字框，玉字心”、“廣字框，林字心”、“走之框，文字心”。學生默讀、齊讀較多，朗讀不夠，尤其是指名學生讀更少，不大了解學生的朗讀水平。至少要讀整句，在有句號、問號、感嘆號的地方停下。“楚王故意笑起來”，沒聽見師生模仿楚王笑聲。下面我具體談談我對每節課的看法，主要談缺點和問題，不一定都對，敬請大家諒解。尊重個性，因材施教。教師言行和激情。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學——對話反思”的被動式階段。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。孩子的天性是追求新、活及變的。其間，我校每學期堅持開展不同形式的校級教研活動（如校本培訓，教師間的教學比武，家長開放日活動、青藍工程等），充分發掘校內有潛力的教師，并發揮骨干教師的輻射作用。我們在這里不揣淺陋，就是想通過此次活動，給我校的語文老師搭建一個對話、展示、提升的平臺，在各位富有經驗的專家老師的指點幫助下，以這次活動進一步地促進我校語文教師將研究與教學實踐融為一體，促進老師們的專業水平的提高，并促進我校向學習型、科研型、實踐型、總結型的教研組織再邁進一步。比如張老師讓學生說說自己生活中最精彩、最感人的第一次；朱老師讓學生說自己感動的話，說說自己的親情故事，對學生進行情感、態度、價值觀的教育，用教材這個例子對學生進行重陶、感染，為學生的終身發展奠基。我個人的感覺是形式多樣，風格各異，各具特色，精彩粉呈。丁玉蕭老師注重引導學生親近大自然，親近大自然的一草一木、一蟲一魚，培養學生健康個性和健全人格，關注學生的終身發展。同時，校園網站還為我校教師提供ftp,e——mail,vod視頻點播等服務。在教研專題探索的驅動下，我校緊抓各教研組的組內研究課的課堂實踐工作。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。學生是主體，教師是主導。解讀文本，吃透教材。學生課堂上能做的老師不做；學生課堂上能說的老師不說；學生課堂上能寫的老師不寫。我覺得，老師們在課堂教學中呈現出來的缺點和問題還是比較多，指出來對大家改進教學大有幫助，我這里就著重談問題。后有充裕時間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。有的學生讀得結巴不流利，未重視單個學生朗讀過關。板書字體較好。學生把“以”說成“以經的以”，顯然不對，老師未糾錯。這樣教，學生的閱讀理解能力難以提高。教態親切自然，聲音動聽。三是要認真搞好教學設計，在課堂上有效實施，課后認真寫好教學反思。下面我就結合剛才這節課，談談我的個人體會。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。師生相互尊重，建立平等的師生關系。各環節之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著痕跡地突破課文的重、難點。”課堂上對學生要因人而異，不能一個要求，對學困生給予更多能夠得著的機會。蘇霍姆林斯基說：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。”從幾節課看，老師們正確定位自己的角色，即學生是主體，教師是主導。在這節課上，我也出現了很多問題：例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環節時，我應該在學生說出“數學課上”以后，當時就讓學生再來說一說，然后讓其他學生認真聽，由他們自己去發現其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。為每一位學生都創造了可發展的空間。三、幾點建議加大校本教研力度。“人們歡呼著：‘周總理來了！’”老師范讀時讀得很平淡，沒有讀出高昂的語調和拉長聲音的語氣。學生認讀生字、老師糾正學生讀課文時的發音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。老師組詞讓學生讀，為什么不讓學生自己組詞？字謎識字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂就閃“爍”了。“這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街