語文評課發言稿2篇-wenkub.com

　 　

【正文】 “教學有法，教無定法”讓我們每一個語文老師多一點語文意識，多留心，多揣摩，多感悟，在語文教學中尋找一條適合自己的方法，越來越精彩。小學教學的任務就是培養學生良好的學習習慣和學習方法，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構建高效課堂上做學問。這是雙方的，一是老師的聽說讀寫，老師以引導、示范、評價為主；一是學生的聽說讀寫，學生以訓練、鞏固、評價為主。”作為一名語文教師，你的話語是學生學習的旗幟，你的形象和體態語都會是學生模仿的對象。解讀文本，吃透教材。二、教師們的語文意識。包老師課堂上的激趣導入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學生的主體作用。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。從聽課情況看，我認為有以下幾個亮點：一、教師角色轉變。我個人認為活動中注重過程享受，不在乎結果名次。我是第一次嘗試這樣的研究課，實踐經驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進步。2在觀看課件的過程中，我發現自己多處都出現了“那么”的口頭語。讓學生自己來發現其中的錯誤，圖上實際是兩個小朋友在下圍棋。因為學生掌握的時間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導學生自己來說。通過這次的做研究課，我的教學理念有了的轉變，課堂實踐能力得到了提高。3 以寫一寫的形式，讓學生進行看圖寫話的訓練。2 以填一填的形式，讓學生根據給出的提示把句子寫具體，層層遞進，提高難度，讓有能力的學生嘗試用“什么時間 誰 在什么地方 干什么”的句式把句子說具體。第四篇：小學語文評課發言稿大家好！我是xx小學的xx。二是要掌握豐富的現代教育教學理論，多看這方面的專著和優秀文章，多看小語教學方面的刊物，不斷提高自己的教學素養。開展好常規教研活動，經常聽課評課，經常集體備課，互相學習，取長補短，發揚優點，克服缺點，不斷改進教學，提高教學質量。最后要求學生課后寫一條關于保護家鄉河的環保標語。“山麓”的“麓”和“概括”的“概”，老師沒讀正確。這位老師的板書設計合理，字體也好看。后面的抒情文字，老師也是讀得感情不到位。認字時，也沒有讓學生自己組詞，由老師代勞了。還有，老師讓學生質疑，學生提的問題都是課文中有現成答案的，提的問題沒有價值。我地區中學語文教學中也存在類似情況。這節課有兩個大問題。最后只用4分鐘讀文，時間太少了。我給大家介紹一種識記字形結構的簡便方法：獨體字就說是獨體字，如“果、用、口”等；左右結構的字就說“什么旁，什么邊”，如“對、析、結”，說成“又字旁，寸字邊”、“木字旁，斤字邊”、“絞絲旁，吉字邊”；上下結構的字就說“什么頭，什么底”，如“字、簡、音”，說成“寶蓋頭，子字底”、“竹字頭，間字底”、“立字頭，日字底”；全包圍結構和半包圍結構的字就說“什么框，什么心”，如“國、麻、這”，說成“口字框，玉字心”、“廣字框，林字心”、“走之框，文字心”。這是一節識字課，下一節復習生字并重點訓練朗讀。這很牽強，只能偶爾一用。老師講得多些，學生有點處于被動狀態。學生默讀、齊讀較多，朗讀不夠，尤其是指名學生讀更少，不大了解學生的朗讀水平。老師聲音洪亮。遺憾的是學生按課文內容表演，并沒有創造性地表演課文外的想象對話。“寓”是“寄托、包含”的意思，“言”卻不是動詞短語“講道理”，“言”是名詞嘛，“寓言”即“有所寄托的話”，是文學作品，發言稿《小學語文評課發言稿》。至少要讀整句，在有句號、問號、感嘆號的地方停下。整節課學生讀得有氣無力。出示兒歌型謎語，老師讀了一遍，學生說出答案。作教學設計時不能不想到學生。“楚王故意笑起來”，沒聽見師生模仿楚王笑聲。老師又說有些時候不該侮辱人，未講要看什么情況，事關國家和人民利益、民族尊嚴、是非善惡等不能容忍，但遇到一些生活小事和矛盾則要忍讓。也未弄清楚楚王設狗洞讓晏子鉆、譏諷齊國無人、抓獲齊國偷盜者是楚王故意為之。老師開頭用繞口令引出課題，但繞口令的“巧舌”與晏子的“巧舌”沒什么聯系，前者是發音技巧，后者是智慧的體現。下面我具體談談我對每節課的看法，主要談缺點和問題，不一定都對，敬請大家諒解。咱們實驗學校語文組的老師來自地直學校和各縣鄉學校，具有不同特點和差異，而且有的是中學老師來擔任小學老師，有的是非語文老師來當語文老師，要把這樣的隊伍打造成一個精英團隊是尚需時日的。學校的設備配置很不錯，班班都有數字化講臺，每節課都可以用課件；雖然老師們制作的課件還有不少值得商榷的地方，但有了這么好的條件，是很有利于老師們的成長的。第三篇：小學語文評課發言稿我應邀參加了這次林芝廣東實驗學校舉辦的小學語文聽課評課活動，前天和昨天共聽了8位老師的8節小語課，對我來說是一次很好的學習機會，小學語文評課發言稿。尊重個性，因材施教。學生已經知道的不講，教師講了學生不明白的不講。每一堂課我用一句話概括：唐老師的課：師生平等相互尊重角色變；馮老師的課：解讀文本鉆研教材方法好；包老師的課：調動興趣師生互動氣氛濃；楊老師的課：潤物無聲巧用佳節教古詩；龔老師的課：上課是一門遺憾的藝術。上出語文特色。教師言行和激情。這就是語文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時間充足。唐老師的課堂上將“尊重”一詞進行到底。包老師課堂上的激趣導入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學生的主體作用。課堂上老師們不斷地運用自己的方法鼓舞、喚醒。從幾節課看，有以下幾個亮點：一、教師角色轉變。我個人認為活動中注重過程享受，不在乎結果名次。寧老師反復強調要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學——對話反思”的被動式階段。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評課提供了平臺；其二、形式多樣。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調動了學生學習的興趣。實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。孩子的天性是追求新、活及變的。二、嘗試走班：提出：其一，教師的