五年級下冊第3單元分數乘法測試卷含答案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 ，體現了人們的喜悅期盼之情。③用“一抹朝霞”“煙樹深處”“白墻紅瓦”“遙相呼應”等詞描繪了不同色彩，表現了清晨村莊的生機和美麗，烘托出人們的喜悅期盼之情。（4）第⑨段和第⑩段補充交代了三根叔的文化背景和他家茅室的與眾不同，表現了三根叔的清高、注重細節、有生活格調與有能力，為下文三根叔被選拔為新書記埋伏筆。（5）A【點評】環境描寫的作用：、地位、性情、精神等。、烘托的心情（情緒、感情）、奠定的感情基調、為作鋪墊。、提供背景、渲染氣氛、暗示或推動情節發展、為以下的內容埋下伏筆。4．現代文閱讀閱讀下面文字，完成下面小題。 記憶的版圖林清玄 ①一位長輩到大陸探親回來，說到他在家鄉遇到兄弟，相對地坐了半天還不敢相認，因為已經一絲一毫都認不出來了。 ②在他的記憶里，哥哥弟弟都還是剃著光頭，蹲在庭前玩泥巴的樣子，這是他離開家鄉時的影像，經過四十年還清晰一如昨日。經過時間空間的阻隔，記憶如新，反而真實的人物是那樣陌生，找不到與記憶的一絲重疊之處。 ③更使他驚詫的是，他住過的三合院完全不見了，家前的路不見了，甚至家后面的山鏟平了，家前的海也已退到了遠方。 ④他說：“我哥哥指著我們站立的地方，說那是我們從前的家，我環顧四周竟流下淚來，如果不是有親人告訴我，只有我自己站在那里的話，完全認不出來那是我從童年到少年，住過十七年的地方。” ⑤這使他迷茫了，從前的記憶是真實的，眼前的現實也是真實的，但在時間空間中流過時，兩者卻都模糊，成為兩個絲毫不相連的夢境。在此地時，回觀彼處是夢，在彼地時，思及此處也是夢了。到最后，反而是記憶中的版圖最真實，雖然記憶中的情景已然徹底消失了。 ⑥這位長輩回來后悵惘了很久，認為是“四十年來家國，三千里地山河”①的緣故，才讓他難以跳接起記憶中淪落的事物，其實不然，有時不必走太遠，不必經過太久的時光，我們也可以感受到這種悵惘。 ⑦我有一個朋友，他每次坐在臺北松江路六福客棧的咖啡廳時，總會指著咖啡廳的地板，說：“你們相不相信，這一場塊是我小時候臥室的所在，我就睡在這個地方，打開窗戶就是稻田，白天可以聽到蟬聲，夜里可以聽到青蛙唱歌，這想起來就像是夢一樣了。”那夢還不太遠，但時空轉換，夢卻碎得很快。 ⑧記憶的版圖在我們的心中是真實的，它就如同照相機拍下的靜照，這里有我走過的一條路，爬過的一座山；那里有我游過泳、撈過蝦的河流；還有我年幼天真值得緬懷的身影。這版圖一經確定，有如照相紙在定影液中定影，再也無法改變，于是，當我們越過時空，發現版圖改變了，心里就仿佛受到傷害，甚至對時間空間都感到遺憾與酸楚了。 ⑨兩相對照之下，我們往往否定了現在的真實，因為記憶的版圖經過洗滌、美化，像雨霧中的玫瑰，美麗無方，丑陋的現實世界如何可以比擬呢？ ⑩其實，在記憶中的事物原來可能不是那么美好的，當時比現在流離、顛沛、貧困，甚至面臨了逃難的骨肉離散的苦厄，但由于距離，覺得也可以承受了。現在的真實也不一定丑陋，只是改變了，而我們竟無法承擔這種改變。 ?最近我和朋友在黃昏時走過大漢溪畔，他感慨地說：“我從前時常陪伴母親到溪畔洗衣，那里的大漢溪還清澈見底，魚蝦滿布，現在卻變成了這樣子，真是不可想象的。到現在我還時常恍惚聽見母親搗衣的聲音。”朋友言下之意，是當年在大漢溪畔的歲月，包括溪水、遠山、母親的背景、搗衣的粗杵聲，都是非常美麗的。其中有一個最重要的原因，就是他已失去了母親，沒有母親的大漢溪失去了昔日之美。我對朋友說：“其實，你抬起頭來，暫時隱藏你的記憶，你會看見大漢溪還是非常美的，夕陽、彩霞、水草、卵石、鴨群，還有偶爾飛來的白鷺鷥，無一不美。”朋友聽了沉默不語，我問說：“如果你的母親還在，你希望她繼續來溪邊搗衣，還是在家里用洗衣機洗衣服？”朋友笑了。 ?是的，記憶是記憶，現實是現實，以記憶來判斷現實，或以現實來觀察記憶，都容易令我們陷入無味的感傷。 …… ?我們在生命中所經驗的一切，無非都是一些形式的展現。記憶的版圖，乃是從前的現實；現在的生活，終將成為未來記憶的版圖。在這一過程中，我們真實的自我始終沒有改變。【注】①“四十年來家國，三千里地山河”：語出李煜詞，在文中意為離鄉時間久，距離遠。（1）結合語境，解釋第⑦段中加下劃線詞“夢”的含義。 那夢還不太遠，但時空轉換，夢卻碎得很快。（2）第④段中：“我環顧四周竟流下淚來”，結合上下文看，“我”流淚的原因有哪些？ （3）下面句子中畫線部分很有表現力，請加以賞析。 兩相對照之下，我們往往否定了現在的真實，因為記憶的版圖經過洗滌、美化，像雨霧中的玫瑰，丑陋的現實世界如何可以比擬呢？（4）結合全文內容，說說作者為什么以“記憶的版圖”為題？ （5）聯系材料，比較兩位作家所表達的人生感悟有什么不同。 （鏈接材料）就讓路途當中出現阻塞吧，讓它出現好了！有障礙，才有生活；要是沒有的話，水便會毫無生氣地流入大洋了，就像不明不白的生命離開毫無生氣的機體一樣。（節選自普里希文《林中小溪》）【答案】 （1）朋友童年生活的美好記憶（2）①為記憶中家鄉清晰、真實的印象消失而留戀；②為現實中家鄉的巨變而感到驚詫；③為記憶中的家鄉與現實中的家鄉毫不相干而傷感；④為找不到記憶中的家鄉而感到迷茫。（3）采用比喻的修辭手法，把經過洗滌、美化的記憶比作雨霧中的玫瑰，生動形象地寫出了記憶中的版圖的美麗，表現人們對記憶的版圖的留戀及對現實世界的否定。（4）①作為線索，貫穿全文，使結構精巧；②本文所提及的記憶中的家鄉、記憶中的童年、記憶中的畫面，都是有關回憶的；③點明中心，聯想到“版圖”是記憶中的，或許現實與現實不同，抒寫作者今不如昔的遺憾之情。（5）本文作者主要是對于記憶中版圖的留戀，而記憶終歸是記憶，現實是現實，對于生活，我們應該永遠往前看，長久陷入記憶之中會不斷感傷，也無法發現真正的自己。材料中的作者認為，生活中所遇到的挫折和苦難，會給我們的生活帶來生機與希望，我們更多應該朝前看。 【解析】【分析】（1）“夢還不太遠”指的是朋友仍能準確說出少時臥室的位置，仍能記得自己小時候的生活情形。“夢卻碎得很快”指的是當初的臥室已變成了咖啡屋，美好的童年生活也不復存在。所以，“夢”指的是朋友童年生活的美好記憶。綜合上述分析，即可得出答案。 （2）文中①～⑥段寫一位長輩在回到分別四十年的家鄉后，發現家鄉早已不是記憶中的樣子，一切都已經面目全非事情。對這位長輩來說，記憶中的家鄉仿佛成為一個逝去的夢境，明明真實，卻再也不可能回到過去。四十年的時間實在太久，久到他甚至連自己的兄弟都不敢相認。他腳踩著從前是自己家的那片土地，環顧四周，所有的驚愕、盲然、悵惘、感慨交織在他的腦海中，所以不禁潸然淚下。綜合上述分析，即可得出答案。 （3）文段中，“記憶的版圖經過洗滌、美化，像雨霧中的玫瑰”，是比喻的修辭手法。圍繞文章中心，點出“記憶的版圖”這一主題，并突出記憶的美麗，是抒情之前的細節鋪墊。 （4）文章以“記憶的版圖”為題，運用了比喻的修辭手法，生動形象地體現出文章的主要內容；同時“記憶的版圖”也是本文的寫作線索，作者圍繞這一線索抒發了自己的感情，揭示出記憶與現實的差距，讓人感到“今不如昔”，記憶反而比現實感覺真實得多，美好得多。從而引起讀者的共鳴以及對人生的思考。 （5）本文認為對待生活中的變化應該坦然，隨著時間的流逝，我們所熟悉的事物必然都會產生改變，我們不能停留在過去的記憶里，而是要看到真正的自我的成長；現實與記憶或許差別很大，我們應該客觀對待這些變化，并從中看到自己，看到自己的成長。鏈接材料認為生活總會遇到磨難，不然則太過無趣，如同一潭死水，因此我們要迎難而上。本題為開放性試題，言之成理即可。 故答案為：⑴朋友童年生活的美好記憶 ⑵①為記憶中家鄉清晰、真實的印象消失而留戀；②為現實中家鄉的巨變而感到驚詫；③為記憶中的家鄉與現實中的家鄉毫不相干而傷感；④為找不到記憶中的家鄉而感到迷茫。 ⑶采用比喻的修辭手法，把經過洗滌、美化的記憶比作雨霧中的玫瑰，生動形象地寫出了記憶中的版圖的美麗，表現人們對記憶的版圖的留戀及對現實世界的否定。 ⑷①作為線索，貫穿全文，使結構精巧；②本文所提及的記憶中的家鄉、記憶中的童年、記憶中的畫面，都是有關回憶的；③點明中心，聯想到“版圖”是記憶中的，或許現實與現實不同，抒寫作者今不如昔的遺憾之情。 ⑸本文作者主要是對于記憶中版圖的留戀，而記憶終歸是記憶，現實是現實，對于生活，我們應該永遠往前看，長久陷入記憶之中會不斷感傷，也無法發現真正的自己。材料中的作者認為，生活中所遇到的挫折和苦難，會給我們的生活帶來生機與希望，我們更多應該朝前看。【點評】⑴本題考查文本詞語的理解。考生要注意語句的內容，結合上下文進行分析，要在文本中尋求答案。 ⑵本題考查考生對文本內容的理解和分析。考生要了解文章的內容，在相應的段落找到答案，盡量用原文語句進行回答。 ⑶本題考查對重點語句的賞析。考生要結合語句的內容，從修辭角度、詞語運用、表現方式等進行分析。考生在平時要多加訓練，掌握常用的答題模式。 ⑷本題考查標題含義、作用的理解。考生要理解文章內容，標題往往具有多層含義，除了表面的意思外，文章還賦予了它更深層的內涵，考生要結合主旨進行分析。標題的作用常有；線索的作用；文章的題眼，中心的體現；概括了文章的中心內容；蘊含這作者的情感等。 ⑸標題為開放性試題。考生較結合材料，進行回答，要言之有理。5．現代文閱讀閱讀下面文段，完成下列小題。 蠶兒陳忠實 ①從已經開花的粗布棉襖里撕下一疙瘩棉花，小心地撕開，輕輕地扯大，把那已經板結的棉套兒撕扯得松松軟軟。攤開，再把銅錢大的一塊綴滿蠶籽兒的黑麻紙鋪上，包裹起來，裝到貼著胸膛的內衣口袋里，暖著。在老師吹響的哨聲里，我慌忙奔進由關帝廟改成的教室，坐在自個從家里搬來的大方桌的一側，把書本打開。 ②老師駝著背走進來，側過頭把小小的教室掃視一周，教室里頓時鴉雀無聲。老師把一張乘法表掛在黑板上，領我們讀起來：“六一得六……”我念著，偷偷摸摸胸口，那軟軟的棉團兒，已經被身體暖熱了。我想把那棉團掏出來，瞧瞧老師，那一雙眼睛正盯著我，我立即挺直了身子。老師給四年級講課了。我揭開墨盒。那兩條小蠶兒出殼了吧？出殼了，千萬可別壓死了。終于忍不住，掏出棉團兒來。那兩條蠶兒果然出殼了。我取出雞毛，揭開小鐵盒。 ③哐，頭頂挨了重重的一擊，眼里直冒金星，我幾乎從木凳上翻跌下去。老師背著雙手，握著教鞭，站在我的身后。慌亂中，鐵盒和棉團兒都掉在地上了。老師的一只大腳伸過來，一下，踩扁了那只小鐵盒；又一腳，踩爛了包著蠶籽兒的棉團兒。我立時閉上眼睛，那剛剛出殼的蠶兒啊…… ④教室里靜得像空寂的山谷。 ⑤過了幾天，學校里來了一位新老師，把一、二年級分給他教了。他很年輕，站在講臺上，笑著介紹自己：“我姓蔣……”捏起粉筆，在黑板上寫下他的名字，說：“我叫蔣玉生。”多新鮮啊！四十來個學生的小學，只有一位老師，稱呼中是不必掛上姓氏的。新老師自報姓名，無論如何算是一件新奇事。 ⑥那天，我爬上村后那棵老桑樹摘桑葉，慌忙中松了手，摔到地上，臉上擦出血了。“你干什么去了？臉上怎么弄破了？”蔣老師吃驚地說。我站在教室門口，低下頭，不敢吭聲。他牽著我的胳膊朝他住的小房子走去。走進小房子，他從桌斗里翻出一團棉花，撕下一塊，纏在一根火柴棒上，又在一只小瓶里蘸上紅墨水一樣的東西，就往我的臉上涂抹。我感到傷口又扎又疼，心里卻有一種異樣的溫暖。“摘桑葉做啥用？”他似乎很感興趣。“喂蠶兒。”“你養了多少？”“我……”我忽然難受了，“沒養。”“那好。”他不知我的內情，喜瞇瞇的眼睛里，閃出活潑的好奇的光彩，“你們養蠶干什么？”“給墨盒兒做墊子。”我說著話又多了，“把蠶兒放在一個空盒里，它就網出一片薄絲來了。”“多有意思！”他高興了，拍著手，“把大家的蠶養在一起，擱到我這里，課后咱們去摘桑葉，給同學們每人網一張絲片兒，鋪墨盒，你愿意嗎？”“好哇！”我高興地從椅子上跳下來。 ⑦于是，后晌，他領著我們滿山滿溝跑，采摘桑葉。初夏的傍晚，落日的余暉里，霞光把小河的清水染得一片紅。蔣老師領著我們，脫了衣服，跳進水里打潑刺，和我們打水仗。我們聯合起來，從他的前后左右朝他潑水。他舉起雙手，閉著眼睛，臉上流下一股股水來，佯裝著求饒的聲調，投降了…… ⑧三天之后，有兩三條蠶兒爬到竹籮沿兒上來，渾身金黃透亮，揚著頭，搖來擺去，斯斯文文地像吟詩。它要網繭兒咧！老師把一個大紙盒拆開，我們幫著剪成小片，又用針線串綴成一個個小方格，把已經停食的蠶兒提到方格里。我們把它吐出的絲兒壓平；它再網，我們再壓，強迫它在紙格里網出一張薄薄的絲片來。老師和我們，沉浸在喜悅的期待中。“我的墨盒里，就要鋪一張絲片兒了！”老師高興得按捺不住，像個小孩，“是我教的頭一班學生養蠶網下的絲片兒，多有意義！我日后不管到什么地方，一揭墨盒，就看見你們了……” ⑨第二天，早飯后，上第一節課了。他走進教室，講義夾上擱著書本，書本上擱著粉筆盒，走上講臺，和往常一模一樣。我在班長叫響的“起立”聲中站起來，一眼看見，老師那雙眼睛里有一縷難言的痛楚。 ⑩他站在講臺上，卻忘了朝我們點頭還禮，一只手把粉筆盒兒也碰翻了，情緒慌亂，說話結結巴巴：“同學們，我們上音樂課……”老師勉強笑著：“我教，你們跟著唱：‘春風，吹遍了原野……’”我突然看見，剛唱完一句，他的眼角淌下一股淚水，立即轉過身，用手抹掉了。然后再轉過身來，顫著聲，又唱起來：“春風，吹遍了原野……”教室里，沒有一個人應著唱。“我要走了，心想給大家留下一支歌兒……”他說不下去了，眼淚又竄下來，當著我們的面，用手絹擦著，提高嗓音，“同學們，唱啊！”他自己也唱不出來了，勉強笑著，突然轉過身，走出門去了。 ?我們一下子擁出教室，擠進老師窄小的房子，全都默默地站著。他的被卷和書籍，早已捆扎整齊。他站在桌邊，強笑著，說：“我等不到絲片兒網成了。你們……把蠶兒……拿回家去吧！”說罷，他提起網兜，背上被卷。我們從他