教師資格考試教育學(xué)考試重點(diǎn)(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 追求形式。 、共同參與的過程。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)該是一個(gè)積極的教育過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：（ 1）培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以讓兒童感受到做小主人責(zé)任，樹立自豪感和認(rèn)同感，發(fā)展積極的主體意識(shí)和主動(dòng)活動(dòng)的能力，而不是一味地依賴他人。 （ 2）培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。幼兒參與環(huán)境的創(chuàng) 設(shè)，能切實(shí)地體驗(yàn)到自己做的事對(duì)集體的影響。比如，大家一起收拾活動(dòng)室，擦桌子、掃地、整理玩具，把活動(dòng)室打掃得干干凈凈，參與這一過程會(huì)使幼兒實(shí)際地感到自己在集體中的作用；當(dāng)自己負(fù)責(zé)的桌子沒擦干凈，影響了活動(dòng)室的清潔時(shí)，也會(huì)讓幼兒體驗(yàn)到責(zé)任意味著什么。 （ 3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依靠大家的力量，如布置活動(dòng)室的墻面，要讓墻面布置得漂亮，需要幼兒齊心合力，大家分工，有的剪、有的畫、有的貼；不光顧自己做，還必須商量、聽別的小朋友的意見，相互幫助。這樣，幼兒能夠?qū)嶋H感受集體的力量，發(fā)展合作的意識(shí)，并提高相 互合作的技能和能力。 在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作，這是對(duì)幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。 、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。 隨著科技與文化的日益發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)教育的影響也越來越大。不管教師、家長(zhǎng)是否愿意，社會(huì)環(huán)境都以它特有的潛移默化的方式強(qiáng)有力地作用于幼兒。因此，盡管幼兒園小環(huán)境的教育功能很強(qiáng)，但如果僅僅局限于幼兒園封閉的小環(huán)境中，是不能搞好教育的。 面對(duì)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜影響，與其消極被動(dòng)地任其影響幼 兒，不如主動(dòng)地與外界結(jié)合。盡管不能左右外部因素，但是可以選擇、組織、利用其中富有教育價(jià)值的積極因素，努力控制與削弱消極因素，取其精華，去其糟粕，通過大小環(huán)境的配合，主要是與家庭、社區(qū)的合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同心協(xié)力，在一個(gè)開放的系統(tǒng)中，去培養(yǎng)適合新時(shí)代要求的幼兒。 ：①所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化；②為兒童提供熟悉的利于開展想像與擬人化交往的環(huán)境；③注意環(huán)境的可體驗(yàn)性、可參與性和可操作性；④可在局部環(huán)境中提供不太完善、不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗(yàn)環(huán)境中不盡完善的一面；⑤隨 時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展的需要調(diào)整環(huán)境布置；⑥教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育目的的一致性。 五、論述題 。這些原則貫穿于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)工作之中，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步都具有指導(dǎo)作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，只有認(rèn)真貫徹這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。 （ 1）環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。幼兒園環(huán)境必須強(qiáng)調(diào)目 標(biāo)意識(shí)，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而決不允許與教育目標(biāo)相悖的因素存在。因此，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，目標(biāo)是依據(jù)，應(yīng)把教育目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃及其每一項(xiàng)具體的活動(dòng)中。 .（ 2）發(fā)展適宜性原則，指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。 （ 3）幼兒參與性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過 程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)該是一個(gè)積極的教育過程，培養(yǎng)幼兒的主體精神、責(zé)任感、合作精神。 （ 4）開放性原則，指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。通過大小環(huán)境的配合，主要是與家庭、社區(qū)的合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同心協(xié)力，在一個(gè)開放的系統(tǒng)中，培養(yǎng)適合新時(shí)代要求的幼兒。 （ 5）經(jīng)濟(jì)性原則，指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡(jiǎn)。 、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境，這就是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用 。教師是環(huán)境的命脈，環(huán)境中的物質(zhì)材料、人際因素以及與幼兒的關(guān)系和相互作用都是由教師來調(diào)控的，幼兒在環(huán)境中的活動(dòng)也是由教師直接或間接引導(dǎo)的，沒有教師的主導(dǎo)作用，幼兒在環(huán)境中的發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的。 （ 1）準(zhǔn)備環(huán)境。準(zhǔn)備一個(gè)與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)的作用主要表現(xiàn)在：第一，讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)，即教師必須帶著明確的目標(biāo)來準(zhǔn)備環(huán)境，將周圍的人際因素和物質(zhì)條件精心地加以組織，讓環(huán)境中的一切負(fù)載教育的信息，讓環(huán)境去告訴幼兒該做什么；第二，讓幼兒感興趣，更使其增加興趣，即環(huán)境要體現(xiàn)教育目標(biāo)，也必須符合 幼兒的需要和興趣。但是，幼兒現(xiàn)存的興趣無論廣度和深度都有限，他們對(duì)自己的需要也往往不能意識(shí)到。因此，只要是幼兒發(fā)展所必需的東西，應(yīng)當(dāng)將其納入環(huán)境中，并引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的興趣；盡可能讓幼兒感到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是由自己而不是教師決定的。 （ 2）控制環(huán)境。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。教師控制環(huán)境的作用，大致有幾個(gè)環(huán)節(jié)：誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)；幫助幼兒展開活動(dòng)；指導(dǎo)幼兒解決紛爭(zhēng)、困難或情緒問題；幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)。 （ 3）調(diào)整環(huán)境。環(huán)境不是凝固的、僵 化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力以及教育目標(biāo)、客觀條件的變化而不斷變化。經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。 ，主要是對(duì)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義的理解失之過窄，將精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)和物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系分割開來，表現(xiàn)在：（ 1）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，由于它具備其直觀性、生動(dòng)性、形象性，因此對(duì)教師來講，認(rèn)為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該豐富多彩，能激發(fā)孩 子愉悅的情感，覺得溫馨、有安全感。如果幼兒園及活動(dòng)室里四壁空空，缺乏幼兒活動(dòng)材料，孩子無所事事，感覺冰冷生硬、不安全，則會(huì)產(chǎn)生厭園情緒，并導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)活動(dòng)。同樣，雖然環(huán)境、材料豐富，但教師不能營造對(duì)幼兒具有激勵(lì)作用的良好人際環(huán)境和精神氛圍，孩子也沒有歸屬感。 （ 2）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動(dòng)的材料。 （ 3）將幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 （ 4）將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾。 （ 5）將墻飾主要理解為主（大）墻飾。 這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導(dǎo)向性檢查標(biāo)準(zhǔn)中可看到，從教師們把主要精力花在某一個(gè)方面上也可看到。《幼兒園教育綱要》不但強(qiáng)調(diào)廣義的環(huán)境（包含了多個(gè)方面），同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了環(huán)境中各部分之間的密切關(guān)系。 六、案例分析 幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中的意義表現(xiàn)為：（ 1）可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動(dòng)。在上完課或集中教育活動(dòng)之后，幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)可以通過相應(yīng)材料的操作來復(fù)習(xí)、鞏固與應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容豐富，有些能通過上課等正式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，而有些則要通 過游戲、自由活動(dòng)等非正式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，如培養(yǎng)交往能力、獨(dú)立自主性等。從教育者的角度來看，活動(dòng)區(qū)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。 （ 2）有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)及能力、水平自選活動(dòng)，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，任思維和想像自由馳騁，并體驗(yàn)成功及活動(dòng)過程的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì)性和健康人格。 （ 3）有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動(dòng)中給予具體的個(gè)別指導(dǎo)（如指導(dǎo)正在搭積木的孩子展開想像的翅膀），又可以利用活動(dòng)區(qū)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的 小組或個(gè)別教育（如在音樂區(qū)進(jìn)行分組教學(xué)、練習(xí)某種節(jié)奏等）。許多地方活動(dòng)區(qū)既是教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、幼兒自選活動(dòng)場(chǎng)所，又是教師個(gè)別教育的場(chǎng)所，一區(qū)多用，發(fā)揮了綜合的教育功能。 （ 4）有利于提高幼兒自由活動(dòng)的效率，規(guī)范幼兒的行為。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)能有效地避免幼兒以往自由活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的無所事事、無聊乏味地浪費(fèi)時(shí)間，甚至追逐打鬧或出現(xiàn)破壞性行為等種種不良現(xiàn)象。 《教育學(xué)》名詞解釋匯總 廣義的教育 ：從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。 狹義的教育 ：是指以影響人的身 心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。 制度化教育 ：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度。 普通教育 ：主要以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。 職業(yè)教育 ：是以就業(yè)為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。 六藝 ：禮、樂、射、御、書、數(shù)。 教育學(xué) ：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。 教育結(jié)構(gòu) ：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu) 成。 學(xué)校文化 ：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。 人力資本理論 ：人力資本理論是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。 1 校風(fēng) ：是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。 1 個(gè)體身心發(fā)展 ：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的 過程。 13 內(nèi)發(fā)論 ：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。 1 外鑠論 ：是個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的一種觀點(diǎn)，外鑠論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。 1 多因素相互作用論 ：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制）與外部環(huán)境（外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。 1 發(fā)展關(guān)鍵期 ：是指 身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。錯(cuò)過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償。 1 遺傳 ：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。 1 成熟 ：是指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長(zhǎng)發(fā)育為成人。其主要標(biāo)志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨(dú)立自主的自我意識(shí)。 1 環(huán)境 ：泛指?jìng)€(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 ；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。 人的價(jià)值 ：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。 2 個(gè)性 ：亦稱人格，指?jìng)€(gè)體特定的心理特征，具有整體性與獨(dú)特性。個(gè)性又是人的共同性與差別性在每個(gè)個(gè)體身上的具體統(tǒng)一。 2 心理斷乳期 ：有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。 2 教育目的 ：廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。 2 培養(yǎng)目標(biāo) ：根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為培養(yǎng)目標(biāo)。 2 教學(xué)目標(biāo) ：是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。 2 素質(zhì)教育 ：是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。 2 德育 ：是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。 2 智育 ：是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。 2 體育 ：是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增 強(qiáng)他們的自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。 美育 ：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。 3 勞動(dòng)技術(shù)教育 ：是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣的教育。 3 學(xué)校教育 ： 是有計(jì)劃、有目的、 有組織的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著主導(dǎo)的作 用。 3 教育能力 ：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。 3 教師的人格特征 ：是指教師的個(gè)性、情 緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。 3 師生關(guān)系 ：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。 3 課程 ：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。 3 課程類型 ：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。 3 基礎(chǔ)型課程 ：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。基礎(chǔ)課程是必修的、共同的課程。 3 拓展型課程 ：注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開闊學(xué) 生的知識(shí)視野，