實習調查報告(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 少，新知識并非都以集中形式出現，分散出現的不少。老師們對于 此把握得不夠好。 。 教師隊伍素質參差不齊，部分教師觀念落后，缺乏對新課標、新教材的研究，新課程理念在課堂上落實不平衡，影響了學生的發展。而且有的老師們為完成自己的教學設計超時授課，也有老師對完不成全部內容心懷遺憾。對課堂上的生成關注不夠，不能很好的促進學生的生成。學生的思維是紛呈的，有些內容需要老師創造機會，給學生生成的機會。學生在學習過程中，學生們主動思考，表達想法的欲望不夠強。學生缺少了主動思考的過程，學生被動得聽講與被動的執行老師的指令居多，鮮活的課 堂教學出現的不多。 。 教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。教師在應用中還存在一些問題：①小組合作學習時間安排不合理，有的時間過短，蜻蜓點水式的合作之后草草收場：有的時間過長，學生完成任務后無事可做，浪費了時間，導致了學生注意的分散。②小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，容易造成合作時“人云亦云”的現象；③合作學習的目的、方法、內容不夠明確，學生糊里糊涂，老師心里也不是很明了，造成合作學習的無序和無效。④小組合作 的內容沒有大的探討價值，表現在有些教師把學生一看就懂的內容讓學生合作學習，浪費了有效的教學時間。⑤過高估計了學習小組長的作用。形成小組長儼然一位發號施令的小領導，全體組員都處于被動接受的狀態，這樣會造成其他組員參與合作學習的積極性會大大降低，學生在小組內的不平等關系產生的消極作用很大。 。 （ 1）教師對學生的即時評價手段單一，評價語言貧乏，不夠真誠。新課程強調對學生的尊重與賞識，教師注意到了要鼓勵學生，但是在具體評價中經常有一些不假思索、脫口而出的隨意性表揚，缺乏個性化的恰到好處的評價，對學生的稱贊不夠真誠，課堂上發紅花、貼星星，濫用獎勵。長此以往，容易讓學生習以為常，導致學生淺嘗輒止、隨意應付。另外，將小花、小星貼在腦門上、臉蛋上或衣襟上，極易分散學生的注意力，而且這樣做也不利于過程性評價資料的積累。 （ 2）課堂評價仍以教師為主，學生處于被動接受評價的狀態，教師不能引導學生積極地進行自我評價、相互評價，不注重學生自評、互評能力的培養，學生缺乏在學習過程中的自我認識、自我反思、自我評價，不懂得客觀地看待自己和別人。學生自評與互評能力的缺失，將導致評價流于形式，評 價結果的有效性將大打折扣，評價主體多元化也就失去了意義。教師應認識到：學生自評、互評是課堂上學生主體地位、師生平等關系的體現，引導學生學會評價也是一種學生之間、師生之間的交流。所以，應把評價當作一個教育過程來對待。 四、解決問題的對策 ，充分發揮學生的主體性。教育觀念的轉變是課堂教學創新的重點，也是難點。從課堂教學實際中反映出的種種問題，從根本上說，還是一個觀念問題。教學是教師“教”和學生“學”的辯證統一，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我們要明白這樣的道理：學習 主要是學生的事，教師不能包辦代替。學生綜合素質的提高，是一個知識不斷積累與內化的過程，“內化”要靠學生自己，老師絕對不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個人的發展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是老師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發揮學生學習的主體性。 “四步”校本教研模式，優化鉆研教材過程。 “四步”校本教研是實現教師交互式教學及進行教法研討的一種新型備課模式。在進行校本教研前，教師提出有獨創性的設計方案，教研組根據這份教研進行“研課”；在研課的基礎上，教師上課，教研組聽課，聽課后，采取上課教師自評、教研組內教師互評和學校業務領導以及學校的教研員評課相結合發的方式進行“評課”；然后再由同教研組的老師根據評課的結果“創課”。通過“研 — 上 — 評 — 創”四步，教師們共同探討，綜合集體智慧，完善創新教案，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛，使校本教研活動具有實效性。 “四環節“思維教學模式，實現高效優質課堂。 高效優質課堂是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質量的根本保障。課堂教學是否高效優質，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣，看學生是否得到了思維的訓練。學生有無具體進步和發展，是檢驗課堂教學是否有效的唯一標準。改進教學方法，培養學生能力，發展學生智力，提 高學生素養，這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂教學高效優質的根本要求。因此，我們一定要改進教學方法，關注孩子思維教學，遵循課堂規律扎扎實實讓孩子有所思、有所獲。積極探索“自學 — 展示 — 點評 — 拓展”四環節思維教學模式，以生為本，讓學生學會學習，真正成為學習的主人，從而構建高效優質課堂，探究最佳教學途徑，扎扎實實地提高課堂教學效率。 ，努力創建學習型課堂。 時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂 可以隨意支配的觀念。教師對新授內容包括各個知識點的呈現方式要符合學生的認知規律，要貼近學生的最近發展區。課堂上要精講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂 40 分鐘，讓它產生最大的效益。 ，提高教師群體素質。教師學習培訓是提高課堂教學效率的保證。從本次調查的情況看，多數教師是重視學習研究的。但是，還有部分教師教學觀念陳舊，教學方法落后，只求完成教學進度，不講 提高教學效率，課堂教學還是以教代學，以講代練，習慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”。還有部分教師只管教書，不管育人，平時很少表揚激勵學生，很少關心學生思想品德，很少關注學生的個體差異，很少激發學生的學習興趣，很少注意培養學生的良好習慣。課堂有效教學以教師為主