論我國高中語文選修課程設置和教材建設(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 漢語學習與應用 《論語》選讀 中外現代詩歌 欣賞 外國優秀短篇 小說欣賞 名人傳記選讀 演講與辯論 唐宋八大家散文鑒賞 中外名劇選讀 寫作基礎 中國現當代散文鑒賞 經典電影作品 欣賞 粵 教 版 唐詩宋詞 元散曲選讀 短篇小說欣賞 新聞閱讀與 寫作 說話的藝術 《論語》選讀 唐宋散文選讀 戲劇欣賞 傳記選讀 語言文字規范與應用 先秦諸子百家 名著選讀 中國現代詩歌 選讀 電影文學欣賞 常用文體寫作 中國現代散文 選讀 中國現當代小說選讀 山東版 中國現當代詩歌選讀 中國古代小說 選讀 新聞采寫與 編輯 比喻與創新思維 《論語》《孟子》選讀 唐詩宋詞選讀 19 世紀歐美經典小說選讀 《史記》選讀 語言的運用 唐宋八大家散文選讀 莎士比亞戲劇 選讀 從上表可以看出，此次高中語文課程設置改革力度很大，僅以上五家選修課程種類總計就達七十多種，實現了語文選修課程設置的歷史性突破。 2．我國高中語文選修教材建設的歷史與現狀 我國高中語文選修課程設置已有百年歷史，但真正落實到教材建設上則起步很晚。 1991 年，為配合 1990 年國家教委頒布的《現行普通高中教學計劃的調整意見》，人民教育出版社語文二室編輯了一套高級中學選修課教材《文言文選讀》（兩冊），第一冊供高中前兩個 年級選用，第二冊供高中三年級選用。這是現代語文課程教材建設史上第一次高中選修課教材編制嘗試，有開創性意義。教材的“說明”指出本課程的設課目的：“擴大文言文閱讀面，培養學習興趣，加強文言文閱讀訓練，提高閱讀淺易文言文的能力，增強民族文化素質，增強愛國主義精神?！边@里可以聞出特定政治時代的氣味。這套教材的選文共 60 篇，按時間先后順序編排，同時照顧名家名篇、著名典籍及各種文體，選文前有解說，介紹作家作品的基本情況，選文分段，段后有段落大意，著重說明段的主旨和前后銜接，選文后還有研讀參考，概括知識或提出問題。這套選 修教材在向學生進行民族傳統文化教育和提高文言文閱讀能力方面，起了很大作用，廣受師生歡迎，重印十幾次，沿用十幾年。 同時，為配合 1990 年的高中教學計劃調整意見，人民教育出版社中學語文室與江蘇省中小學教學研究室合作開發了《中國古代文學名著欣賞》《外國文學名著欣賞》《現代文閱讀》《語言表達》四種高中語文選修教材，主要供江蘇省內使用，發行量不小，形成了一定的氣候，可視為新世紀高中語文選修課程教材改革的先行者； 1996 年，國家教育部頒布《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》，人民教育出版社中學語文室編制出 版新的高中語文教材，起初設想在系列教材中配合必修教材開發《漢字和書法》《實用語法修辭》《語言邏輯》《影視欣賞和評論》《實用美學》《民俗文化》《中外文學名著選讀》《中外文化史話》等選修教材，供學生選擇，但同樣因受歷史傳統的制約和高考制度的束縛，這些編寫設想最終只停留在“藍圖”階段。不過，為配合這一輪高中語文課改，人民教育出版社中學語文室與江蘇省中小學教學研究室對 1990年合作開發的四種高中語文選修教材進行了修訂，并增加了《學習心理與學習方法》《口語交際》《中國文化常識》《科學小論文寫作》《邏輯入門》五個品種，這九種選修教材滿足了部分學生的需要，對教科書起到了有益的補充作用。 2020 年秋，廣州、天津、重慶、南京、長春、武漢和成都七個城市合作編寫了高中選修課教材《交談演講辯論》《解讀與賞析》《實用文寫作》《文言文拓展閱讀（文化篇）》共四個品種，由北京三聯書店出版，在七市以及全國十多個省市聯合推行使用，這是地方高中選修課教材建設的一大成果，填補了長期以來地方選修教材建設的空白。 時代呼喚了將近一百年，本世紀才真正開始了大規模的高中語文選修課教材建設。前面的統計表中所列的五家出版機構設置的 72 種選修教材中，已 有 35 種教材于 2020 年投入試驗，剩下的 37個品種的大部分于 2020 年秋投放實驗區，它們是千百萬高中學子的“文化大餐”。 新一輪高中選修教材建設現在還在進行中，現在對它作最后的評判還為時尚早，但不管怎樣，這是一個世紀大動作，必將在漢語文教材建設史上留下醒目的一頁。 三、新世紀普通高中語文選修教材的編制特點 1．編制理念的時代性 《普通高中課程方案（實驗）》在闡述課程內容的時代性時指出：“課程內容的選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時 ，根據時代發展需要及時調整、更新?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》反復強調語文課程內容的時代性：“增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。”“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！薄疤接懭松鷥r值和時代精神。”“ 加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識?！薄芭囵B探究意識和發現問題的敏感性?！薄坝脷v史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價?！薄靶纬闪己玫奈幕膽B，學會尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價?！薄皩W習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現?！薄白⒁庠谏詈涂鐚W科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力?！边@些富有時代特征的觀念滲透到了這次選修課 教材的編制之中。《魯迅作品選讀》可以作為一個典型代表，教材開篇“致同學們”即指出： ??魯迅與我們是最貼近的。許多人讀魯迅的文章，都會感到它仿佛就是針對中國的現實問題的發言，而又具有歷史的高度和深度；魯迅是活在現實中國的，每一個愿意并正在思考和關注社會、人生、文學問題具有中學文化程度的青年，都能夠和他進行心靈的對話與交流22。 編者設計“感受魯迅 — 閱讀魯迅 — 研究魯迅”三個環節，由淺入深、由遠及近、由感性到理性，試圖打通魯迅與當代青年學生之間在思想意識上存在的隔膜，進行跨時空的心靈交流，其價值觀引導時時指 向對現時代的全面反思，體現出強烈的時代精神。 古代作品選修教材的選編同樣被賦予鮮明的時代性，先看這樣一個“引入話題”：“今天，讓我們懷著對像海倫凱勒這樣的強者的敬意，來領略莊子的哲思吧?！?23 再看幾道思考題：“孔子把自己的人生分為哪幾個階段？每個階段的人生任務如何？這對我們今天的人有什么啟發？”“孔子所講的‘信’包括哪些內容？結合現實，談談你對‘信’的理解。”“怎樣從現代意義上理解孔子的‘君君，臣臣，父父，子子’？” 24 品味先哲們的言論總是讓人思考當下的社會與生活，一些教材成功地做到了這一點。 語言文 字應用類選修教材更是引導學生關注當下的社會語文生活，這正如課程標準所指出的，“觀察語言文字應用中的新現象，思考語言文字發展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創新”。這里，舉例成了多余，翻開這些課本，誰都能感受到那種撲面而來的時代之風。 2．編制方式的靈活性 外國母語選修教材一般分文學和語言兩大類，文學類一般按主題、題材和時間三種方式編排，語言類一般有以作文類型為主線和以語言功能為主線兩種編排方式。目前我國高中語文選修教材大致可分成語言、文學和文化三類。這三類教材的編制方式，有對外國母語選修教材編制 方式的適當借鑒，如，與以前相比，更加注重專題形式呈現和言語實踐活動，但眾多編者還是著意探索適合漢語言文化特點的靈活多樣的選修教材編制方式：一方面仍大量沿用世紀之交興起的“專題組元，板塊結構”的編制方式，如面對浩如煙海的中國小說，有的版本按歷史與英雄、談神說鬼寄幽懷、人情與世態、從士林到官場等專題編排（人教版《中國小說欣賞》）；有的把若干適合中學生閱讀的魯迅作品，按父親與兒子、兒時故鄉的蠱惑、人與動物、人鬼神、生命元素的想象、睜了眼看、另一種“看”、奴才與革命戰士、生命的路、自己做主自己說話等分成幾個專題組成 單元（蘇教版《魯迅作品選讀》）；也有按作家（如語文版《唐宋八大家散文鑒賞》）、作品（如語文版《中國現代詩歌欣賞》）、時代（如廣東版《唐詩宋詞元散曲選讀》）、體裁（如山東版《中國古代小說》）等為主線編排，甚至還有極為傳統的精選中外名作分課排列的編排方式（如人教版《中外傳記作品選讀》）。 對同樣的課程內容，不同版本的教材編排方式各有千秋。如同是語言文字運用系列的選修教材，各家都編制并通過了審查，比較發現，編制體例各有特色：有的按字詞句篇的順序依次講來，配以相關鏈接與理解探究（語文版《漢語學習與應用》）；有的從 語音、詞語、語句和文字四個方面談語言文字的規范與應用，均從言語情境入手進行指點評說，再配以適當的語言實踐（廣東版《語言文字規范與應用》）；有的從言語行為的各個方面（如原則、預設、規范、稱呼、會話、歧義、幽默）等入手編制單元，知識講解配以大量語言實例，學習活動密切聯系生活實際（山東版《語言的運用》）；有的從如何遵守漢語規范（如文字規范