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幼教論文論幼兒園常規(guī)教育工作的難點(diǎn)及對(duì)策(編輯修改稿)

2026-07-12 05:01 本頁(yè)面

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】的人。能夠自己管理自己和豐富自己的人。在實(shí)施幼兒教育過程中，教育的方式方法只注重說教，不斷的提出要求，強(qiáng)調(diào)孩子的遵守，反復(fù)提醒督促。對(duì)遵守常規(guī)規(guī)則的進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰。從而導(dǎo)致孩子們不把這種行為內(nèi)化為自己的習(xí)慣，經(jīng)常聽到家長(zhǎng)們質(zhì)疑“寶貝在幼兒園能自己吃飯嗎？”寶寶在幼兒園竟然會(huì)自己整理玩具??？說明了好習(xí)慣留在了幼兒園，留在了班級(jí)老師面前，留在了一個(gè)個(gè)的贊許中，卻難留在個(gè)體需要中。三十漠視常規(guī)教育的價(jià)值，在另一方面，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，為了發(fā)展孩子的自主性，讓孩子有充分愉悅的體驗(yàn)的體驗(yàn)，我們是否就應(yīng)該漠視或否定常規(guī)教育，讓孩子在無任何要求的的精神中“自由”活動(dòng)呢？回答當(dāng)然也是否定的。以為教育本科畢業(yè)的幼兒教師，為了“充分”“保障”幼兒的自主發(fā)展，他不主張孩子們站隊(duì)，多動(dòng)中不明確規(guī)則，理由是站隊(duì)和規(guī)則會(huì)影響孩子對(duì)體育活動(dòng)的連續(xù)性的體驗(yàn)。結(jié)果孩子們一活動(dòng)起來，場(chǎng)面混亂，許多孩子迎面相撞，哭叫聲此起彼伏。對(duì)此，這位體育老師無動(dòng)于衷，不加干涉，認(rèn)為時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們自然就會(huì)進(jìn)行調(diào)適?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，他也不要求孩子們收拾場(chǎng)地和用具。表面上看這些老師給予了孩子開放式的環(huán)境和自由，重視了幼兒的精神體驗(yàn)，而實(shí)際上，在混亂和充滿著危機(jī)的場(chǎng)景中活動(dòng)的幼兒，他們的內(nèi)心體驗(yàn)不一定是愉快的。我們經(jīng)常可以看到，在一些自由的區(qū)域活動(dòng)中，黨孩子們的聲音不知不覺越來越大時(shí)，有的孩子會(huì)捂著耳朵說：“吵死了”或“煩死了”！這就是他們對(duì)生活中不愉快的情感體驗(yàn)的一種發(fā)泄，是對(duì)某些幼兒破壞活動(dòng)常規(guī)的不滿和反抗。常規(guī)教育對(duì)幼兒的秩序的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)的順利進(jìn)行的重要性是不言而喻的。四是常規(guī)教育的途徑和方法單一。常規(guī)教育應(yīng)該貫穿于幼兒一日整體活動(dòng)中，而且在一日活動(dòng)的許多環(huán)節(jié)都要求教師隨時(shí)去發(fā)現(xiàn)和把握常規(guī)教育的契機(jī)?？捎械慕處焻s不能發(fā)現(xiàn)或不會(huì)把握這些契機(jī)，即使發(fā)現(xiàn)了，在進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)也指揮運(yùn)用批評(píng)、命令、說教、甚至懲罰的方式，以洗手臺(tái)不擰緊水龍頭為列，有的老師只是一味斥責(zé)幼兒，有的老師只是簡(jiǎn)單提醒幼兒“不要浪費(fèi)水”，如站在衛(wèi)生間里，不準(zhǔn)玩玩具或是不準(zhǔn)吃飯等。可有一位老師發(fā)現(xiàn)問題后，找來幾只空杯讓幼兒放在沒有關(guān)緊的水龍頭下，并對(duì)全班幼兒說：“等做完游戲活動(dòng)再來看情況會(huì)怎樣”，數(shù)分鐘后，幼兒發(fā)現(xiàn)杯子里的水就滿了，時(shí)間一長(zhǎng)，白白溜掉的水就不只幾杯了，多可惜??！這位老師在水的問題上繼續(xù)做文章，她讓幼兒清楚地知道我們?cè)颇犀F(xiàn)在許多地方急缺水源，人們喝水要要很遠(yuǎn)的地方去背，背會(huì)的水省吃儉用，人用了畜生用，流失的這些水可以重要的用場(chǎng)，甚至可以救活一個(gè)生命。此后，這班的幼兒洗手后都會(huì)注意擰緊水龍頭。當(dāng)幼兒正真理解某些行為造成的直接和間接后果，才會(huì)將規(guī)則“內(nèi)化”為自覺的要求。而其中的教育方法是否得當(dāng)，則顯得尤為重要。影響常規(guī)教育得以順利開展的因素還有一些，如班級(jí)人數(shù)太多，易造成混亂，游戲材料不足易導(dǎo)致發(fā)生沖突，標(biāo)記設(shè)置不周全，易造成無序，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，易誤導(dǎo)教師等等。三、進(jìn)一步搞好幼兒園常規(guī)教育工作的若干措施。常規(guī)教育無法提供一個(gè)可以套用的完美教育模式，事實(shí)上也不肯能會(huì)有這樣一個(gè)模式。因?yàn)槊恳粋€(gè)執(zhí)教者面對(duì)著的是一個(gè)個(gè)不同的孩子，因?yàn)槊總€(gè)執(zhí)教者頭腦中有著不同的教育觀念，我們能做的只是盡可能找最佳解決問題的教育對(duì)策，有效的實(shí)施幼兒園常規(guī)教育，發(fā)展兒童的內(nèi)在自由，促使兒童健全和諧的發(fā)展，也盡可能的讓大家來關(guān)心和重視常規(guī)教育問題。并把這個(gè)問題認(rèn)識(shí)的更透徹一點(diǎn)，以便于執(zhí)教者在所接受的教育觀念的框架內(nèi)，使自己的常規(guī)教育能把握住常規(guī)教育的實(shí)質(zhì)性、內(nèi)涵，更能促進(jìn)孩子健全、和諧地發(fā)展。從而提高幼兒園的保教質(zhì)量。新《綱要》為幼兒園常規(guī)教育定了一個(gè)范圍，以上科學(xué)的生活常規(guī)，二是交往實(shí)踐活動(dòng)中的基本社會(huì)行為規(guī)則。這里面至少包含了教幼兒學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人三層意思，而這恰恰是一個(gè)人生存和可持續(xù)發(fā)展的最基本的素質(zhì)。也是社會(huì)對(duì)每一個(gè)公民乃至未來人才的最基本的素質(zhì)要求。所以

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