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教育部九年一貫課程試辦成果研討會(編輯修改稿)

2025-11-03 20:36 本頁面

　

【文章內容簡介】 □ 與家長觀念的溝通 □ 其他：十八、您是如何解決上述困難的？ □ 在教材方面： □ 在教學時間方面： □ 在評量的改變方面： □ 與家長溝通方面： □ 其他：十九、就您在教學過程中的觀察，小朋友對主題式教學所抱持的學習意願與態度如何？ □ 很喜歡，興緻高昂 □ 與分科教學時相同，無差別 □ 被動學習，意願不高 □ 排斥拒絕，倍感加重負擔 □ 其他：二十、在九年一貫課程時，各分科將改採學習領域的方式，您認為老師是否仍有必要，必須具備此一設計主題教學活動的能力？（請單選） □ 有必要，專業必須成長，且彈性學習時間與綜合活動學習領域必須由老師自己設計教學活動。 □ 沒必要，只要依據七大學習領域的教科書內容實施教學便可。 □ 其他：問卷結束回效益評估附件四高雄市推動九年一貫課程「主題教學的規劃與實施」問卷統計彙整表填答對象背景資料： 1 目前 23 所試辦九年一貫課程學校教師 2 每校 7 份合計 161 份 3 回收有效問卷 131 份第一部份：個人基本資料資料整理：張宏仁、洪碧珠題號題目資料統計分析一教學年資 1 ~ 5 年【 49 】 6 ~10 年【 37 】 11 ~ 15 年【 17 】 16 ~20 年【 11 】21 年以上【 17 】以 10 年以內的老師居多，佔66 ﹪ 。二任教年級高年級【 50 】低年級【 45 】中年級【 46 】在任教年級上無明顯差異。三教學職務級任老師【 1 15 】科任老師【 16 】級任老師是科任老師的七倍多，此現象有可能是問卷分配比例的關係所導致。四性別女【 1 14 】男【 17 】女老師約為男老師的七倍，有可能是學校老師人數，在性別上本來就比較懸殊。五專業背景師範院校畢業【 109 】教育學程結業【 17 】代理教師甄選合格晉用【 1 】現任代理或代課教師【 0 】實習教師【 0 】教研所【 4 】師範院校畢業的老師居多，有可能是師資結構的關係。第二部分：題號題目資料統計分析一設計主題教學活動的次數 1 ~2 次【 46 】 3 ~4 次【 36 】 5 次以上【 44 】沒有【 5 】約有 96 ﹪ 的老師都設計過主題教學活動。 1 ~4 次的約佔 62 ﹪ 5 次以上的約佔 34 ﹪ 二最喜歡的主題教學名稱略略三該主題所屬之課程統整類型教科書內的合科或多科統整【 77 】教科書以外的科際整合課程統整【 45 】教科書內的單科統整【 9 】教科書內合科或多科統整的約佔 59 ﹪ 是目前主題統整類型的主流，教科書以外的科際整合課程統整的約佔 34 ﹪ 次之。四是教學設計者與實際教學者是【 128 】否【 6 】顯示實施主題教學的老師幾乎都參與了教學設計的工作第三部份題號題目資料統計分析 ●五設計主題教學的動機配合學校本位課程的發展【96】學生的需求或興趣【60】個人的專長或興趣【43】學校的規定【32】設計主題教學活動大多以配合學校本位課程發展為考量約佔42﹪ ，以學生的需求或興趣為考量的次之約佔30﹪ ●六主題教學的構想出自各科教科書內的相關單元【97】學校本位課程所規劃的內容【65】節慶活動或社區民俗【51】時事或新聞事件【22】個人構想【2】來自各科教科書內相關單元約佔41﹪ ，出自學校本位課程所規劃的內容的約佔27﹪ ，節慶活動或社區民俗的約佔21﹪ ，顯示各科教科書內的相關單元是主題教學構想的最主要來源。七各向度考慮的優先順序實施時段與教學時間【84】課程統整的方式【78】與教學進度的配合【70】學生家長的配合度與認同【69】教學目標與學生能力的達成【4】教師的專長興趣或態度【2】行政支援【2】時段與時間的安排，課程統整的方式與教學進度的配合，學生家長的認同與配合，都是教師在規劃主題教學時考慮的重要向度。 ●八教學計劃完成的方式同學年老師共同研討【83】彼此有默契的老師共同研討【80】由學有專精的老師（或領域小組）提供【50】獨立完成【2】依情況以上皆可【35】參考上學年的設計【23】由學年老師和科任老師共同研討【3】教學活動計劃完成的方式，以同學年老師以

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