[工學]機電技術應用專業(yè)建設方案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 創(chuàng)建以校內實訓中心為基礎，以職業(yè)發(fā)展導向為核心、工學結合的人才培養(yǎng)模式 （ 1）將 現代企業(yè) 的管理形式、運行模式、環(huán)境布置 等 引入校內實訓中心，使實訓教學環(huán)境既源于工廠，又將其精練為工作過程要素，從而形成 完整的 系統(tǒng)， 并 應用于教學，具體體現在“教學工作過程化；設施環(huán)境工廠化；實訓實習生產化；教師 、 工程師 、 職業(yè)指導師、 生產管理人員一體化”。 進一步打造 機電專業(yè) 實訓基地與工作崗位接軌的實訓環(huán)境，真正的實現全程體驗、全程操作、實物驗收的真實工作環(huán)境的實訓條件。 教學工作過程化：以全面滿足行業(yè)用人需求為宗旨，以職業(yè)能力為 引導 ， 邀請企業(yè) 技術人員 全程參與 ， 構建工學結合的課程體系，與企業(yè)人員一起在真實工作任務中提煉教學項目和任務， 制定人才培養(yǎng)標準， 使教學內容適宜開展項目教學，在教學中融 入 社會能力于工作任務之中，提升學生職業(yè)素質。 實訓環(huán)境車間化：在教學環(huán)境中營造實際的企業(yè)環(huán)境，改變傳統(tǒng)職業(yè)學校在職業(yè)技術教學中只 是模擬或模仿的現象，將教學與實際生產、產品的開發(fā) 與 研究融合在一起，提供給學生真實的企業(yè)環(huán)境進行實戰(zhàn)學習，使學生學以致用，理論聯系實際。 實訓實習生產化：在實訓項目設計中，實訓項目就是生產任務，合理安排實訓項目的難度，使其按難度階梯遞進，完成整個實訓內容。在管理上引入和實施先進企業(yè)管理模式。學生實習相當于參加企業(yè)的生產活動，同時明確產品生產中的關鍵點和產品質量的控制點，使學生熟練掌握生產流程 ，通過聯系校外加工項目，使學生真正的融入到生產工作中。 教師 、 工程師 、 職業(yè)指導師 、 管理人員一體化：教師與企業(yè)工程師合作開 展項目開發(fā)與研究。通過項目開發(fā)與研究，提供教師與企業(yè)溝通的機會，有利于教師及時了解企業(yè)前沿技術， 為 積極進行專業(yè)開發(fā)準備，因而能在最短時間內迅速進行新專業(yè)和新課程的開發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，為企業(yè)技術開發(fā)服務，為企業(yè)發(fā)展服務。通過項目開發(fā)與研究，使教師的專業(yè)能力也得以提高，提升教師自身的技術研究能力，有助于教師更新知識，與行業(yè)發(fā)展同步，在教學中能夠做到“課堂上的教師，實踐環(huán)節(jié)的工程師和生產過程的管理人員”。 （ 2）為使電工實訓更符合生產實際，校內實訓基地條件更加完善，添置不銹鋼網孔板 120 塊，用于替換原有電 路安裝用的木板；添 置新型號電路安裝用器件 120 組，用于替換原有舊型號器件；添置機電實訓設備 5 套、添置電路板雕刻機 1 臺、添置投影屏幕 10 塊，投影機 10 臺（含計算機）。 建設有效的頂崗實習體系 校外實訓基地的建設是實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，它可以充分利用豐富的企業(yè)硬件資源、軟件資源、人力資源，使學生通過工廠環(huán)境下的實習，接受企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，提高解決實際問題的專業(yè)技術能力和社會交往能力，更加適應現代企業(yè)的需要。 根據 《薊縣中專學生實習實訓管理制度》、《薊縣中專學生頂崗實習管 理制度》、 《頂崗實習考核細則》 等制度，在實習過程中嚴格執(zhí)行制度的各項規(guī)定。為更好地組織實習，在學校專學生實習領導小組領導下，全面負責學生的實習工作，同時學校還責成企業(yè)成立相應的廠方領導小組， 建設有效的頂崗實習體系。 （ 1）頂崗實習基地開發(fā) 在 鞏固與現有合作企業(yè)的合作關系基礎上，開發(fā)新的合作企業(yè)，通過與企業(yè)共享資源、合作生產等方式提升合作的深度與廣度，利用2 年時間新增 4 家頂崗實習基地， 以 滿足學生頂崗實習需求。 （ 2）完善頂崗實習管理辦法 ① 明確組織與分工 頂崗實習組織與 分工 序號 管理人 管理職責 1 系主任 主管學生頂崗實習工作并對全過程進行指導和檢查。 2 教學處 管理處 負責學生頂崗實習工作的具體組織與實施。 對頂崗實習工作進行教學常規(guī)檢查，收集教學文件，管理成績。對頂崗實習進行教學質量監(jiān)督和評價。 3 實習 企業(yè) 負責學生職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質的培養(yǎng)，按企業(yè)員 工的標準對學生進行管理。 4 指導 教師 負責學生頂崗實習的指導。指導教師由從事本專業(yè)工 作的教師和企業(yè)工程技術人員共同擔任。 ② 規(guī)范頂崗實習實施程序 指導教師在學生 頂崗實習開始前，制定《頂崗實習計劃》及《任務指導書》，明確實踐項目及項目周期。教 學 處主任審核《頂崗實習計劃》及《任務指導書》，經批準后才能執(zhí)行。實施學生頂崗實習前召開動員會，明確頂崗實習的目的、意義、內容和要求，宣布紀律，強調安全注意事項。根據實踐項目的需要，與學生、學生家長、實習單位簽訂安全協議，落實安全保險事宜。學生進入頂崗實習崗位，接受指導教師的指導與管理。 ③ 制定頂崗實習考核方法 依據《 頂崗實習考核細則 》， 在實習過程中領導小組還將對學生的實習、生活進行全方位管理與監(jiān)督， 并指導學生認真填寫實習報告，確保實習 效果 ，達到實習目的。 ④ 建立詳細的頂崗實習檔案 主要有：頂崗實習企業(yè)及崗位檔案；頂崗實習教師業(yè)務檔案；頂崗實習學生實習報告；頂崗實習教師聘任制度；頂崗實習教師考評檔案；頂崗實習學生考評檔案。 建設 新的課程體系 以 天津 濱海新區(qū)及周邊地區(qū)的經濟發(fā)展為服務對象，實現“專業(yè) 產業(yè)對接，校企深度融合”為目標。通過崗位調研，從業(yè)人員訪談、問卷，畢業(yè)生反饋、專家座談會等多種形式的溝通與交流，了解行業(yè)發(fā)展的總體需求。 加大校企結合力度，企業(yè)全程參與課程體系開發(fā)，保證歷次活動參與人數，并聘請行業(yè)內專家組成評審組，高質量地推進并完成課程開發(fā)工作。 首先，注意正確選擇企業(yè)參與人員：工作24 年以上的熟練工人、工作 510 年以上的班組長、工作 10 年以上的“專家工人”，具有一定管理經驗的技術管理人員；其次，要求這些工人進行職業(yè)描述，描述其各自成長階段的工作內容，從而確定典型工作任務， 通過對于典型工作任務的分析，確定職業(yè)崗位能力要求 。最后， 在對職業(yè)能力分析的基礎上， 確定難度范圍并進行學習領域表述，開發(fā)出所屬專業(yè)方向的教學項目，形成機電 技術應用專業(yè)的 基于工作過程的課程體系。 優(yōu)質核心課程 開發(fā) 通過校企合作使企業(yè)專家、技術能手參與課程開發(fā)，優(yōu)化課程設置。根據機電技術應用專業(yè)課程理論難度較大、實操性強、學科綜合性強等特點 ， 采用 基于工作過程 的課程開發(fā)方法 ， 以教學模塊或教學單元為內容載體，通過每個教學模塊或單元中的各個項目來完成整合每門課程中理論與實訓內容 ， 實現一體化課程的構建。 優(yōu)質核心課程的建設是課程建設中的重中之重，建成后應起示范和引領作用，帶動和促進其他課程建設和發(fā)展。擬建設的優(yōu)質核心課程包括： 《 機電技術應用專業(yè)實訓指導 》、 《自動化生產 線的安裝、調試與維修》、《 PLC 與變頻器》、《電機與控制技術》、 《電工電子技術基礎》 等課程 。 教學資源庫建設 按照一體化教學、一體化評價的要求 ， 整合各種教育教學資源， 將多媒體技術最大可能的植入專業(yè)教學活動之中，利用教學軟件、教學課件、多媒體教學平臺、試題庫、課程錄像等多種媒體形式組成的機電 專業(yè)教學資源庫系統(tǒng)為學生打造多元的學習平臺。 （ 1）教學軟件建設 根據本專業(yè)的課程體系特點，與大專院校及企業(yè)合作共同開發(fā) 1個大型 機電 設備的遠程實時控制教學軟件。在專業(yè)主干課程中組織專業(yè)教師完成 1 個精品教學課件的制作。 （ 2）專業(yè)教學資源庫建設 整合相關教學資源建立電子教案庫、實訓案例庫、教學錄像、相關圖片、實物模型、試題庫等組成機電技術應用專業(yè)的教學資源庫，以方便教師“教”和學生“學” ， 通過數字教學平臺的建立使學生不僅能夠在課堂上學到應當掌握的知識和技能，也可以通過網絡在教室以外進行學習和交流。 教學資源庫建設，以突出培養(yǎng)學習自主性、資源共享性為原則，涵蓋機電技術應用專業(yè)的理論學習、技能訓練等內容。以計算機網絡為載體，實現資源共享。 2020 年初步建立并校內開放， 2020 年基本完成并對社會有限開放。 （二）師資隊伍建設 根據 學校制定的《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)制度》、《骨干教師聘任制度》、《雙師型教師培養(yǎng)制度》、《教師社會實踐管理制度》等教師管理制度，進一步強化專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、雙師型教師培養(yǎng)、全員專業(yè)教師培養(yǎng)等，全面提高專業(yè)教師的綜合教學能力。 堅持“培養(yǎng)為主、引進為輔、專兼結合”的原則，培養(yǎng)、引進高層次專業(yè)帶頭人、骨干教師。通過兩年的建設，組建一支具有較強教學、研發(fā)和社會服務能力的、專兼結合的、“ 四維 ”結構合理的教學團隊，全面提升教師基于工作過程的課程設計與實施能力，滿足理論和崗位實習教學的 要求。 專業(yè)帶頭人培養(yǎng) 選拔 有豐富教學經驗和較強 機電 實踐能力的教師 2 名，通過 參加國內或國外職業(yè)教育理論、方法的培訓，參加國內外學術研討會，主持以工廠實際工作內容為核心的教學項目開發(fā)，主持本專業(yè)核心課程和教材開發(fā)，與企業(yè)合作開展項目開發(fā)和研究等工作，提高專業(yè)帶頭人的科研實踐能力和課程開發(fā)能力。使其能夠主持 市 級科研課題的研究，能與企業(yè)共同進行生產技術改造，并在本專業(yè)領域內形成一定影響力。 骨干教師培養(yǎng) 從企業(yè)引進 1 名專業(yè)技術人員或設計人員為骨干教師 ，選拔校內有較高教學水平及有較強實操能力的教師 9 名，通過 學習國內外先進的職業(yè)教育理念和教 學方法，進一步提高業(yè)務水平。參加企業(yè)技術改造工作并完成 1 個核心教學項目開發(fā)工作，編寫完整的核心教學項目資料