華南師范大學教育信息技術學院-教育實踐研究方法(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 29 關于校際共同學習、交流學習的定義 ? 校際共同學習： 共同學習是指，處于遠距離的學校之間利用因特網和視頻會議系統在設定共同學習課題情況下開展學習的一種學習方式。也稱為 “ 遠距離共同學習 ” 。 示意圖 1 例：在相同時期語文課中開展同一單元學習（或教學）的學校之間定期地交流學習心得、體會；就環境、植物生長問題互相交換數據、信息和狀況等（如：酸雨、氣候、南瓜種植等）。 ? 校際交流學習： 以相互介紹自己年級和學校的特色、發表學習成果為主的遠距離學習一般叫做 “ 校際交流學習 ” 。與長期持續性地開展同一主題學習的 “ 共同學習 ” 不同之處，它是短期的、一次性的、可以是很多不同主題的學習。 示意圖 2 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 30 ?定義： 校際協作學習是指，利用因特網開展校際共同主題學習活動，并關注在不同學校間學習的差異性，學習這一差異，并相互利用這一差異開展學習，由此加深對知識的理解和相互認識，并開展共同的調查研究或作品創作，以及開展社會實踐活動這一形式的學習。在具有這種特征的學習活動中，參加學習的伙伴之間表現出一種相互協調和合作的關系，由此一般稱為校際 “ 協作學習（ Collaborative Learning） ”。 示意圖 1 在現實中，作為校際交流學習的拓展，根據某一方的提議設定共同的主題開展 共同學習 ；在開展共同學習中交換各自學校、年級的特色等 交流學習 ，由此可見 交流學習與共同學習 沒有嚴格的界限和區分，一般情況下將這兩者意義綜合起來統稱為 “ 校際協作學習 ” 校際協作學習的定義 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 31 校際協作學習中兒童可獲取的能力與技能 ? 綜合性的多種能力的發展 ? 獲取社會性技能 ? 獲取信息靈活運用的實踐技能 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 32 校際協作學習的特徵 ? 差異可以使學生看到問題的另一方面 ， 開拓視野 、 提供看問題的新視角 ， 由此而加深理解。 ? 差異可以促使學生的元認知能力發展，即關注自己的思考、分析自己的思考、幷進行調整和修正；或認識自己的傾向性。 ? 差異可以提供進行發現的綫索，導致學習的發生、發展、深化。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 33 ?地區間協作學習 。 地區間校際協作學習的特徵是 ， 處于不同地區之間難以直接見面的學生之間開展本地區特有文化 、 自然 、 社會習慣等的調查活動 ， 相互借鑒傳授 ， 或者設定 “ 環境調查 ” 、 “ 自然變化 ” 、“ 植物栽培 ” 、 “ 氣候變化 ” 等共同主題開展協作調查研究活動 。 ? 異文化交流學 其特徵是 ， 超越國家框架加深不同文化之間理解 ， 爲解決由于不同文化和社會背景而造成的衝突和問題 ， 共同付諸自我努力和行動來開展學習 。 ? 世代間交流學習 ： 在發達國家還有一種不同年齡層之間開展交流學習的事例 。 比如 ， 老人與兒童之間通過一同做游戲 、 聯歡會等形式 ， 開展可供相互接觸 、 相互瞭解 、 親善活動；不同學校 、 小學生與中學生等不同年級之間開展共同學習等的交流學習 。 校際協作學習的類型 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 34 校際協作學習的類型 青椒種植的南北方比較 （自然環境下） 南方 ：生長期大約 8周 北方 ：生長期大約 12周 ? 使學生瞭解 影響青椒生長的環境因數 ：包括了溫度、雨量、空氣、濕度、日照強度、日照時間、方向和風的強度，在每一個地區每一天環境因數的變化構成所謂的天氣，而每一個地區日復一年四季天氣規則的變化叫做氣候，那麼不同的蔬菜種類和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的生長發育都有特別的需求 。 ? 引導學生深化學習 —— 發現外界因 數 ： 是否可能 用人為的方法來改善蔬菜生長的環境，簡單的方式，譬如說噴罐可以提高空氣的濕度，降低 或提升 空氣溫度，稻草覆蓋可以保溫、防寒 。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 35 校際協作學習的學習效果 ? 教師： “ 為什么呢？南北方有什么差異呢？ ” ? 帶著強烈好奇心學生們根據自己的經驗，首先想到的南北方最大的差異是溫度不同。 ? 學生甲（東北 解放路小學）： “ 按照你說的，用塑料薄膜搭了溫室，但已經兩周了還是不出芽 ” ? 學生乙（南方 中興小學）： “ 可能是溫度不夠吧，用加溫辦法試一試 ” …… ，一個月后， ? 學生甲（東北 解放路小學）： “ 謝謝你，我問過老師，是東北的土地溫度低，需要加熱，我們造了一個土制鍋爐給大棚土地送熱氣， …… ，終于出芽了，可是，今天發現芽死掉了， …… ” ? 學生乙（南方 中興小學）： “ 我們小組的同學說，還要多澆水， …… ” 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 36 這之后，老師又進一步引導： 教師： “ 除了溫度不同，日照時間、空氣濕度等是否相同呢？是否應該同時比較兩個城市的日照時間、空氣濕度？這些是否都是影響植物生長的因素呢？ ” ? 教師： “ 我們現在利用了哪些手段、改變了哪些因素來促進植物生長？ …… ” ? 學生： “ 利用塑料薄膜，可以保溫、利用土爐子加溫、 …… ” ? 學生： “ 澆水、用日光燈照明 …… ” ? 學生：原來影響青椒生長的因素有這么多， …… ? 教師：大家歸納一下有多少。 ? 學生：濕度、氣溫、日照、風速、 …… ? 教師：這些通稱為：氣候。 ? 學生：原來這就是氣候呀??？ 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 37 質的研究分析 1 ? 由此，由最初的地區氣候環境的差異，所造成的不同結果，使學生產生疑問、察覺（ Awareness）、 發現這一差異，利用兒童探究心和好奇心激發主動探究、深入學習，學習由此得到深化和發展，最終植物的生長規律的結果知識通過這一 “ 發現學習 ” 過程的歸納概括而得到建構。這是一種實踐科學家和人類創造知識所走道路的學習。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 38 質的研究分析 1 ? 在本研究 —— 基于網絡的校際協作學習研究中，協作學習的方法提供給學生協作地分析、綜合和評估想法和概念的機會。這種非正式的討論和交流的形式是很便利而且是很有效的。小組成員的相互交流能使學生從其他成員的學識、技能和經歷中吸取自己沒有的知識。學生必須通過判斷他人理由的陳述來衡量他人的觀點和結論，另外學生還必須在自己做出判定時使用一定的標準。因此，每一種看法和觀點必須經過詳細整理和審查。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 39 質的研究分析 1 ? 上述的學習活動單一學生或教師很難獨立完成 ， 因此知識整合必須通過合作完成 ， 這個互動學習過程既可以結合生活情境 ，得以實際應用 ， 又可以鍛煉思維 —— 解決問題 ， 這樣的學習模式屬于真實的學習活動 ， 學生可以集中精力學習怎樣去學習 。 ? 另外，在校際協作學習或交流學習中，學生們由于意識到對方的存在，信息表現的方法會有所不同。這種同伴連帶學習，會有意識地使得自己的學習盡善盡美，會充分地展示學習的成果。 ? 設計這一課程所基于的另一個原理就是：觀察是一種重要的學習，科學的發現都是從觀察開始的；而差異可以提供進行發現的線索，導致學習的發生、發展、深化。差異可以使學生看到問題的另一方面，開拓視野、提供看問題的新視角，由此加深理解。另外，差異可以促使學生的元認知能力發展，即關注自己的思考，分析自己的思考，并進行調整和修正，或認識自己的傾向性。 來自 中國最大的資料庫下載 2020/7/7 華南師范大學教育信息技術學院 XuXiaodong Lab 20xx Seminar 40 質的研究分析 1 ? 可以說 ， 校際協作學習是教會學生學會學習有效方法 。這項研究的另一個教育意義是：通過討論和意見的交流的協作學習能促進學習者批判性思維的發展 。 因此 ，如果教學的目的是要增強學生的批判性思維和解決問題的技能 ， 協作學習的教學方法是比較有益的 。 ? 要使協作學習更有效，教師必須把教育看成是一個發展和加強學生學習能力的過程。教師的作用不是去傳遞信息，而是作為學生學習的引導者。這包括創造、管理有深意的學習經驗和通過現實社會的問題刺激學生去思考。著者認為，