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普通高中新課程改革(編輯修改稿)

2025-11-22 15:09 本頁面

　

【文章內容簡介】為重點中學制定的，全國師資水平和辦學條件相差極為懸殊，統(tǒng)一執(zhí)行這個計劃勢必影響師生教與學的積極性。 90年的調整意見針對這種狀況，對計劃做了較大調整。如課程結構由單一的學科類課程改變?yōu)閷W科課程和活動兩部分組成，學科課程采取必修課和選修課兩種形式。但它沒有從根本上改變高中教育中存在的文、理偏科，學科知識結構不完整，學生負擔過重，片面追求升學率等弊端。 1996年的高中課程計劃是基于以下幾個方面考慮制定的：自 1993年秋季起，在全國試行了《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》， 96年使用新大綱、新教材的初中生畢業(yè)必須有一個新的高中課程計劃與九年義務教育課程相銜接。 1996年的高中課程方案的特點： ?首次把高中作為獨立學段制訂課程計劃，并明確提出普通高中的培養(yǎng)目標。 ?建立了以學科類課程為主、活動類課程為輔的課程結構，打破了多年來學科課程一統(tǒng)學校的局面，為學校辦出特色、學生個性發(fā)展留有一定空間。 ?按照優(yōu)化必修課、加強限定選修課的原則構建的學科課程體系，增強了課程的選擇性。 ?各學科的教學內容根據時代要求、學科發(fā)展作了較大更新，其中，地理、英語、語文等學科變化較突出。 ?建立了國家、地方、學校三級課程管理體制，增強了課程對地方和學校的適應性。總之，計劃較之過去增加了靈活性和彈性。 1999年第三次全教會后，為貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，加快普通高中課程改革，教育部基教司在兩省一市兩年多試驗的基礎上，組織專家對 1996年的《課程計劃》進行了較大修改，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力放在一個極重要的位置上來考慮， 2020年的試驗修訂稿與 96年計劃相比，其主要變化有： ? 培養(yǎng)目標中十分強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活能力，對德、智、體、美、勞目標提得恰當而又有時代性。 ? 課程設置相對合理 ?信息技術從選修課正式列為必修課； ?將原活動課發(fā)展為綜合實踐活動，并作為必修課安排； ?設置了研究性學習，作為綜合實踐活動的一個項目。 ? 課程安排上給地方和學校留有更大空間。整體看來，我國歷次教學計劃的共同特點有： ? 高中辦學的目標一直提雙重任務，為高一級學校輸送合格新生，為社會培養(yǎng)優(yōu)良的勞動后備力量（ 1981）。 ? 強調全面貫徹黨的教育方針。既要重視抓智育，又要注意加強學生的思想品德教育、體育和衛(wèi)生保健工作（ 1981）。 ? 教育教學中十分注意基礎，如1981年的計劃提出扎實打好基礎，特別要打好語文、數學和外語的基礎。 ? 全國統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一課表、統(tǒng)一教材。成績與貢獻 ? 滿足了當時國家早出人才，快出人才的迫切需求，對迅速恢復正常教育秩序，全面貫徹教育方針 ,提高教育教學質量起了積極作用。 ? 經過了半個世紀的發(fā)展，逐步形成了注重學科基礎知識和基本技能、學科知識體系相對完整的課程體系。 ? 滿足了當時學生強烈的求知需求，為學生進一步的發(fā)展打下了堅實的知識基礎。問題與不足 ? 課程缺乏多樣性和選擇性，不能滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展的多樣化需求。課程內容以傳授知識為核心，忽視學生生活經驗，不能反映科技和社會發(fā)展的新的成就。課程實施中教學觀念落后，方法單一，學習方式單一被動，缺少自主創(chuàng)新和實踐的機會。應試傾向嚴重。追求考試結果，忽視學生的發(fā)展過程，影響學生人格的健全發(fā)展。評價的手段、內容、方式、目標單一。管理方式過度集中，過分統(tǒng)一，不能適應地方和學校以及學生的多樣化發(fā)展。控制的課程文化 2020/11/23 33 （三）我國原高中課程狀況調查 2020到 2020年間，教育部在北京、黑龍江、遼寧、江蘇、廣東、江西、廣西、河北、山西、寧夏等 10個省（市、區(qū)）對學生、教師、校長和社會人士進行了分層隨機抽樣調查，其中，學生樣本 14036名、教師樣本1650名。 2020/11/23 34 校長、教師認為學生終身發(fā)展最重要的基本素質校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質。 2020/11/23 35 校長、教師認為在學生身上實際體現得較好的課程目標 2020/11/23 36 學生認為學校教育實際關注的目標有 %學生認為學校教育實際關注的是基礎知識和基本技能。 20

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