發展心理學ppt課件(2)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 失望和厭倦感 ， 體驗著智慧的實現 。 人格發展學說： ? 考慮生物學因素和社會文化因素的影響 ? 個體發展過程是自我與周圍環境相互作用和不斷整合的過程。 ? 發展階段論著重強調個體在身心發展上不僅具有縱向性，也具有發展方向上的多維性。 該理論的核心進步是把整個心理過程的重心從 Freud的 本我過程 —— 自我過程； 非意識 —— 意識 先天本能 —— 現實關系 強調自我與社會環境相互作用 同一性：是對自己的本質信仰和一生中重要方面前后一致的及較完善的意識，也就是以個人內部狀態與外部環境的整合與協調一致。 自我同一性：是兩種自我（現實自我和理想自我）的統一?，F實自我通過改變達到理想自我；理想自我通過修正與現實自我統一。 同一感：個人內部和外部的整合和適應之感； 同一感混亂：內、外部之間不平衡和不穩定之感。如“我掌握不了某些生活” —— 退學、辭職，青少年犯罪，反社會 第二節 行為主義的發展觀 行為主義的突出特點：不承認意識的存在，只承認人的行為。 一、華生的發展心理學理論 人的心理本質是行為，人的各種心理現象只是行為的組成因素。 刺激（ S） —— 反應（ R）。 心理發展的核心觀點：人的發展完全是由外界環境決定的。 （ 1） 否認遺傳的作用 （ 2） 夸大環境和教育的作用 （ 3） 兒童的情緒是后天習得的 二、斯金納的發展心理學理論 更強調操作性或工具性條件反射在兒童心理發展中的作用。 （一）強調對行為的強化 第一，強化作用是塑造行為的基礎。 第二 ， 強化使行為不至于退化 。 第三 ， 強化分為積極強化和消極強化兩類 ， 并認為這兩種強化作用的效果都是改變行為反應概率 。 第四 ， 及時強化有利于某種行為的鞏固和發展 。 （ 二 ） 將行為主義的理論應用于實踐 三、班杜拉的發展心理學理論 核心：社會學習理論 (一 ) 觀察學習 強化：直接強化、替代強化、自我強化。 兒童就是在這種觀察學習和自我學習中發展起那些符合社會準則的行為。 (二 ) 社會學習在兒童社會化中的作用 社會學習 ：指任何一個社會團體都是用其認可的方式去引導它的成員按某種行為去行動。 ：攻擊性行為的習得是 — 種操作性條件反射作用的結果。 ：可以通過適當的方式促進兒童產生和發展親社會行為。 評述：班杜拉的理論雖然承認認知因素，但沒有對其進行充分探討，而是偏重于行為研究。因此，班杜拉的社會學習理論從基調上來說還是行為主義的。 第三節 維果斯基的心理發展觀 一、創立了文化 歷史發展理論 二 、 闡明了人類心理發展的標志和原因 人類心理從低級向高級 發展的標志 ： 第一 ， 心理活動的隨意機能； 第二 ， 心理活動的抽象概括機能； 第三 ， 各種心理機能之間的關系的不斷變化； 第四 ， 心理活動的個性化特征 。 人類心理由低級向高級 發展的原因 ： 第一，人類心理的發展源于社會 — 文化歷史的發展，受社會規律所制約； 第二，語言符號是個體心理發展的重要條件； 第三，高級心理機能是一種不斷內化的結果。 三 、 提出了教學與智力發展的關系 第 — ，提出 “ 最近發展區 ” 思想。 第二 ， 提出 “ 教學應該走在發展前面 ” 的思想 。 第三，提出 “ 學習最佳期限 ” 思想。 四 、 提出了兒童智力發展的內化學說 教學的目的就是激起和推動學生一系列內部的發展 ， 通過教學使學生將人類的經驗內化為自身的財富 。 言語的發展在兒童智力發展的內化過程中起著非常重要的作用 ， 借助于言語符號 ， 兒童心理活動的內化方得以實現 。 第四節 皮亞杰的發展心理學理論 理論特色： 第一、提出了一套完整的、富有辯證思想的關于兒童智力發展的理論； 第二，描述了個體從出生到青年初期智力發展的路線； 第二，首次將數理邏輯作為刻劃兒童邏輯思維發展的工具； 第四，構造了發生認識論的理論框架； 第五，創造了一套研究兒童智力發展的獨特理論。 一、皮亞杰理論種的基本假設 (一 )兒童智力發展的內在主動性 兒童智力發展的根本動力存在于兒童自身中 。 兒童智力發展之所以具有主動性 ， 是由于智力結構本身只有活動的性質 。 兒童智力發展具有內在主動性 —— 好奇心，構成了兒童發展的內在動力。 (二 )兒童智力的發展是其智力結構的改進 結構或圖式 ：認識上的一種功能性結構 ， 主體依賴它對客觀刺激做出反應 。 智力結構具有整體性 、 轉換性和自調性三個特點 。 結構的整體性 結構的轉換性 結構的自調性 。 (三 )兒童智力發展的建構性特點 。 客體只有在被主體結構加工改造以后才能被主體所認識 ， 主體對客體的認識程度完全取決于主體具有什么樣的智力結構 。 現實是主體依據已有的思維圖式對環境信息進行的建構 。 (四 )兒童智力發展的階段性特點 提出與感知運動圖式 、 前運算圖式 、 具體運算圖式及形式運算圖式相對應的關于兒童智力發展的四個階段 。 兒童智力發展階段性理論包含以下幾方面的含義： 第一 ， 各階段都具有獨特的結構 ， 標志著一定階段的年齡特征 。 第二 ， 每個階段都是形成下一個階段的必要條件 ， 但前后兩個階段間只有質的差異 。 第三 ， 前后兩個階段有一定的交叉 。 第四 ， 在同一發展階段內 ， 各種認知能力的發展水平是平衡的 ， 在不同的方面兒童所表現出來的能力是和諧的 ， 水平是相當的 。 第五 ， 由一個階段向另一個階段發展的順序是不能改變的 ， 任何個體都將按著固定的次序經歷相同的發展階段 。 二 、 皮亞杰關于兒童智力發展的階段性理論 兒童智力發展四個階段： ①感知運動階段 (出生～ 2歲 ) ② 前運算階段 (2～ 7歲 )； ③具體運算階段 (7～ 11歲 )； ④形式運算階段 (1 12～ 1 16歲 )。 (— )感知運動階段 ：兒童的智力只限于感知運動 ， 兒童主要通過感知運動圖式與外界發生相互作用 ， 智力的進步體現在從反射行為向信號功能過渡 。 1． 反射練習階段 (0～ 1個月 )：如吸吮反射 、 抓握反射 2． 初級循環反應階段 (2～ 4個月 )： 循環 。 3． 二級循環反應階段 (5～ 8個月 )： 4． 二級反應協調階段 (9～ 12個月 )： “ 客體永久性 ” 5． 三級循環反應階段 (13～ 18個月 ): 6． 表象思維開始階段 (19～ 24個月 ):嬰兒具有了心理表征能力 (二 )前運算階段 : 兒童的思維：符號性的特點 。 直覺性的 、 非邏輯性的 ， 自我中心特征 。 這一階段兒童思維特點主要體現在下面幾個方面： 1． 早期的信號功能 (1)表象符號 —— 延遲模仿 (2)語言符號：即象征和符號 。 2． 自我中心 3，