正文內容

教育學、教育心理學必考知識點總結(編輯修改稿)

2025-11-23 17:05 本頁面

　

【文章內容簡介】，也可能底；高創(chuàng)造者必須有高于一般水平的智商。如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境（寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分的余地；改革考試制度與考試內容）；注重創(chuàng)造性個性的塑造（保護好奇心；解除個體對回答問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具體創(chuàng)造性的榜樣）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練）頭腦風暴四條基本原則：一讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；二鼓勵標新立異，與眾不同的觀點；三以獲得方案的數量而非質量為目的，即多鼓勵想法，多多益善；四鼓勵提出改進意見或補充意見態(tài)度的實質：是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度的結構：認知成分、感情成分、行為成分品德的實質：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是依據一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為態(tài)度與品德的關系？柯爾伯格研究道德發(fā)展的階段論方法是：兩難故事法（三水平六個階段）中學生道德水平發(fā)展的基本特征：理論道德具有自律性，言行一致；品德發(fā)展有動蕩向成熟過度。態(tài)度與品德學習的一般過程：依從、認同、內化影響態(tài)度與品德學習的一般條件：外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體、學校教育）內部條件（認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、此外，個體智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成于改變有不同程度的影響）如何培養(yǎng)良好的態(tài)度品德，怎樣有效說服？有效說服樹立良好的榜樣利用群體約定價值辨析（三階段七過程）給予恰當的懲罰心理健康的六個標準：對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；生活熱情與工作效率中學生易產生的心理問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥（強迫觀念、強迫行為）、恐懼癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙心理健康教育的意義：預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要；對學校日常教育工作的配合與補充。心理評估的意義：有針對性地進行心理健康教育的依據檢驗心理健康教育的效果和手段。評估會談：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質學生行為的改變方法：基本方法（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法）行為演練發(fā)（全身松弛訓練法、系統(tǒng)敏銳法、肯定訓練法）改善學生的認知方法教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略。指引學生學習的功能。教學目標的分類：認知、情感、動作技能教師如何組織教學過程：引起學生注意提示教學目標喚起先前經驗呈現(xiàn)教學內容提供學習指導展現(xiàn)學習行為適時給予反饋評定學習結果加強記憶與學習遷移教學方法：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業(yè)、以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)教學情境教學合作學習簡述發(fā)現(xiàn)教學的階段和原則？個別化教學：指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。有促進和維持的功能。課堂管理的因素：教師的領導風格；班級規(guī)模；班級性質；對教師的期望。群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力；群體規(guī)范；課堂氣氛；課堂里的人際交往與人際關系。課堂紀律管理的類型：教師促成的紀律；集體促成的紀律；任務促成的紀律；自我促成的紀律。課堂情境結構：班級規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學生座位的分配課堂教學結構：教學時間的合理利用；課程表的編制；教學過程的規(guī)劃問題行為：不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學校的行為。課堂問題行為的處理與矯正：正確對待學生的課堂行為；行為矯正與心理輔導教學策略與評價的分類：形成性評價和總結性評價；常模參照評價和標準參照評價；配置性評價和診斷性評價；正式評價與非正式評價。教學測量與評價的功能：為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息是學校鑒別學生學業(yè)成績，家長了解學生學習情況的主要方式是教育評價和決策的依據教師的特征與職業(yè)成就的關系：教師的成長歷程：關注生存階段；關注情境階段；關注學生階段教師成長與發(fā)展的基本途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；展開微格教學；進行專門訓練反思教學經驗教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞成產經驗和社會生活經驗的基本途徑。學校的產生：當生產力發(fā)展到一定水平，可以有一部分人脫離生產勞動，語言的發(fā)展達到了較為完備的文字形態(tài) 后，學校便出現(xiàn)了。中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接強

點擊復制文檔內容

公司管理相關推薦

教育學、教育心理學必考知識點總結(編輯修改稿)

教育學-心理學-資料下載頁

教育學心理學-資料下載頁

校本培訓心理學教育學知識-資料下載頁

教育學]教育心理學-資料下載頁

[教育學]教育心理學-資料下載頁

老師招聘考試—教育學心理學知識點整理-資料下載頁

教師招聘考試—教育學心理學知識點整理-資料下載頁

教育學、教育心理學易錯題總結-資料下載頁

[教育學]心理學基礎知識-資料下載頁

教師招聘教育學心理學必考100題及答案-資料下載頁

中學教育心理學教材知識點歸納-資料下載頁

教育學心理學復習-資料下載頁

教育學、心理學知識記憶技巧-資料下載頁

教育理論基礎知識(教育學、教育心理學)-資料下載頁

[教育學]心理學復習-資料下載頁

教育學、教育心理學必考知識點總結(留存版)

教育學、教育心理學必考知識點總結-文庫吧

教育學、教育心理學必考知識點總結-wenkub

教育學、教育心理學必考知識點總結(已修改)