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[計(jì)算機(jī)硬件及網(wǎng)絡(luò)]問(wèn)題解決(編輯修改稿)

2026-03-19 13:46 本頁(yè)面

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】材的呈現(xiàn)方式多樣。注意圖畫(huà)情景向文字應(yīng)用題的過(guò)渡，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。二、思考和對(duì)策。梳理教材，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重視例題教學(xué)，兼顧習(xí)題訓(xùn)練引領(lǐng)讀題、弄清題意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別信息能力和從數(shù)學(xué)角度看問(wèn)題的能力二年級(jí)上冊(cè) “ 乘法的初步認(rèn)識(shí) ” ——如果教師能堅(jiān)持有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度看問(wèn)題的能力，久而久之，給學(xué)生一個(gè)具體的場(chǎng)面，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地找出與數(shù) 學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，養(yǎng)成從數(shù) 學(xué)角度看問(wèn)題的習(xí)慣。二、思考和對(duì)策。梳理教材，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 重視例題教學(xué)，兼顧習(xí)題訓(xùn)練引領(lǐng)讀題、弄清題意 4 、數(shù)量關(guān)系隱含在情景中，要幫助學(xué) 生揭示出來(lái) ——我們要淡化的是數(shù)量關(guān)系的名稱(chēng) 和語(yǔ)言上的表述，防止的是對(duì)數(shù)量關(guān) 系的反復(fù)操練和套用，突出的是數(shù)量關(guān)系的分析和感悟。課標(biāo) ： “ 學(xué)生探索并理解簡(jiǎn)單的數(shù) 量關(guān)系，應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn) 題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。 ” 創(chuàng)設(shè)情境、溝通生活聯(lián)系、分析數(shù) 量關(guān)系、形成解題模型并重。一切真正的創(chuàng)新必然根植于傳統(tǒng)，從民族文化的根基出發(fā)，吸收一切優(yōu)秀文明的養(yǎng)分，才能結(jié)出現(xiàn)代文明之果，編寫(xiě)教材不例外，應(yīng)用題教學(xué)也不例外。應(yīng)用題教學(xué)要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，我們要看到傳統(tǒng)中有許多的閃光點(diǎn)，有其許多合理的深層次的內(nèi)涵，這些需要我們來(lái)共同來(lái)挖掘、總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)。周玉仁教授： “我們千萬(wàn)不要因?yàn)橄丛? 水臟就連嬰兒一起倒掉！” ?——課應(yīng)該上得實(shí)在，而不是盲目追求時(shí)尚，應(yīng)該在繼承中創(chuàng)新，讓?xiě)?yīng)用題教學(xué)盡快走出尷尬的局面。（與各位共勉）二、把握本質(zhì) 四次的修改： ———從應(yīng)用題教學(xué)的演變過(guò)程談起： ——教學(xué)本質(zhì)并沒(méi)有改變習(xí)題教學(xué)：提供類(lèi)型例題，把找到解法作為目標(biāo)，進(jìn)而是模仿和記憶。關(guān)注的是解題的方法和解題的能力。問(wèn)題解決：就是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法作用于陌生的、新的問(wèn)題情景的過(guò)程。是一個(gè)探索、研究和創(chuàng)新的過(guò)程。關(guān)注的是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的歷程。三、分析及建議：問(wèn)題情境 ————建立模型 ————解釋、應(yīng)用與拓展原型 ———————模型 ————————應(yīng)用第一次轉(zhuǎn)化從實(shí)際問(wèn)題中獲取信息，抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。第二次轉(zhuǎn)化分析數(shù)量關(guān)系，用數(shù)學(xué)的方法求解。 ——從問(wèn)題解決的特點(diǎn)說(shuō)起（一）功能變化：學(xué)習(xí)的目的從學(xué)會(huì)解題變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。二、把握本質(zhì) 195 56年：全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián) 1963年： “

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