幼兒同伴關系存在的問題與教育對策(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 程中學習適應他人而不斷地調整和修正自己的行為，學習和掌握良好的行為準則，逐漸確立了自我，從而有了自我概念。良好的同伴關系有利于幼兒人格的健康發展。安娜弗洛伊德和唐（Anna Freud amp。 Sophie Dan,1951）提供的著名報告也證實了這一點： 在二戰期間，有6個兒童的父母都被納粹分子殺害，他們被關在集中營內長到3歲（他們在集中營生活了近兩年的時間，直至解放）。 這期間他們很少得到成人的照顧，他們幾乎是彼此相互照顧著長大的，相互之間形成了深厚的、持久的依戀情感。他們在成長的過程中沒有一個人有缺陷或是精神病患者，成熟后均成為正常的、有用的社會成員。 良好的同伴關系有利于幼兒形成積極的情感幼兒與幼兒之間的良好的同伴關系，能像良好的親子關系一樣，很容易使幼兒產生安全感和歸屬感，從而他們心情輕松、活潑、愉快。通過觀察發現幼兒在與同伴交往時經常表現出越來越明顯的快樂、興奮和自由交流，在他們投入的游戲活動中更加放松、更加自主。并且有不少研究也都發現，當幼兒處于困境，比如有危險的情境時，同伴的幫助往往使其擺脫困境，情緒恢復平靜、愉快。2. 目前幼兒同伴關系現狀不容樂觀良好的同伴關系有利于幼兒身心的健康發展，幼兒能建立良好的同伴關系是每個家長和教師的共同心愿。但在先代，隨著社會、政治、經濟的逐步發展，幼兒同伴關系之間出現了種種不好的現象。 以自我為中心的問題突出以自我為中心是當前幼兒同伴關系中存在的一個突出問題，在幼兒與幼兒的交往中以自我為中心的幼兒固執己見，很少關心他人，總喜歡把自己的興趣和需要放在首要位置，與他人不能和睦相處。由于我國計劃生育政策實施，家庭結構大多數變成了“四二一”模式，獨生子女在他們家庭中享有特殊的地位，與同伴建立良好關系的過程中以自我為中心就成為一個更加嚴重的問題。 明顯的攻擊性行為在與別人沖突時，幼兒的情緒往往轉變的非常快或表現的過于激烈。在同伴交往中有些孩子有明顯的攻擊，如：詛咒，踢，推，吐到別人，搶了別人為之戰斗的東西，破壞別人的活動的結果等。對攻擊性強的孩子來說每次的沖突往往不能滿足他們自身的需求，反而增添了許多不安全的因素。其他幼兒出于自我保護的本能產生了回避、拒絕的心理。隨著道德感的發展，他們也不喜歡和那些在他們看來“干壞事兒”的“壞孩子”建立同伴關系。 幼兒間的排斥現象在幼兒時期幼兒普遍存有愛美傾向。干凈、漂亮的幼兒能很快地吸引對方，使交往的對方產生親近感，這類型的幼兒更容易建立良好的同伴關系。反之，如果幼兒沒有良好的生活習慣，穿著不夠整潔，這類幼兒則會遭到同伴排斥不利于他們建立同伴關系。幼兒在各種活動中也喜歡和能力較強的幼兒在一起，因為他們能促進活動向更高層次發展，則這類幼兒的同伴關系得到了很好的發展。而能力差的孩子在活動中非但不能出謀劃策,提出有建設性的意見,有時甚至顯得笨手笨腳,故此類幼兒遭到同伴的排斥不能建立良好的同伴關系。幼兒間的排斥現象阻礙了幼兒間同伴關系的發展。第3章 幼兒同伴關系的影響因素 影響幼兒同伴關系的因素有很多，主要由以下幾個方面：1. 幼兒自身因素在同伴關系的建立過程中幼兒是直接主動的作用者和發起者而不是一個被動的接受者，因此幼兒自身的許多因素都會直接或間接地影響幼兒間同伴關系的建立。主要有以下幾方面： 外表、性別和名字由于幼兒的思維水平的局限性，外表、性別、名字這些直觀的表象成為影響幼兒同伴交往的明顯因素。幼兒區別漂亮和不漂亮的孩子，他們的區分大都僅限于外表。所以他們喜歡和那些長得漂亮、穿戴漂亮、干凈整齊的孩子玩。幼兒的性別在進行某些游戲時也會影響他們選擇的交往對象。比如娃娃家的爸爸要給娃娃找個媽媽，他大多會選擇女孩。幼兒的名字也與幼兒同伴關系的建立存在一定的聯系。讓幼兒從一大串不熟悉的姓名選出自己喜歡的，大多數幼兒會選擇他聽著好聽的名字。則有好聽名的這類幼兒會比較容易和別的幼兒建立同伴。 幼兒交往技巧和策略 幼兒的社交技能與策略對幼兒同伴關系也有重要的影響。在幼兒同伴關系建立的過程中，當幼兒掌握運用了有效的社會交往技能與策略時，他的行為才能很多地被其他幼兒認可和接納，才會容易建立同伴關系。這一點在龐麗娟的研究中得到證實，其研究發現受歡迎兒童掌握使用的策略的有效性、主動性、獨立性、友好性均較強；被拒絕兒童掌握和使用的策略多、獨立、主動，但策略有效性差；被忽視幼兒掌握和使用策略較少，主動性、獨立性、有效性均較差，較多地使用退縮性、依賴性策略；一般幼兒在交往技能及策略上均處于中間水平[6]。受歡迎的幼兒對其他幼兒發出社交信號會做出積極地反應，有時他們也會主動地地接近其他幼兒來發動社交，促進了良好同伴關系的建立。而不受歡迎的幼兒則會對其他幼兒發出社交信號不理不睬或做出不恰當的反應，他們在行為上表現出很霸道，他喜歡通過抓住別人或別人的玩具來發動交往，嚴重影響了同伴關系的建立。 幼兒情緒表達的特點幼兒管理情緒的能力對幼兒同伴關系的建立有很大的影響。在與同伴的沖突中，幼兒對當時情況的感情往往表達過于激烈，不懂如何去調節，也不知道該用什么樣合適的行為來表達，這會使同伴會感到恐懼、受到威脅，不利于他們同伴關系的建立。比如幼兒園中的幼兒爭奪玩具時沒有協商好而發生攻擊性行為，使幼兒建立的的同伴關系破裂。 幼兒性格特點研究發現幼兒的性格特點也會對幼兒同伴關系產生影響[7]。受歡迎幼兒性格一般教開朗外向，不易沖動和發脾氣，活潑、愛說話、膽子較大，這類幼兒容易和同伴建立良好的關系；被拒絕幼兒性格外向、性子急、脾氣大、易沖動、非常活潑好動、愛說話、膽子大，這類幼兒的同伴關系容易建立同時也容易破裂；被忽視幼兒則性格內向、好靜、慢性、脾氣小、不易興奮與沖動、不愛說話、膽子較小，這類有幼兒的同伴關系很難建立；一般幼兒在各方面基本處于中稍偏下狀態，這類幼兒的同伴關系的建立會受到其性格特點的阻礙。 家庭是對幼兒影響時間最長、最大的場所，家庭和同伴關系并不是兩個互不相干的系統，兩者是相互聯系、相互影響的。影響良好同伴關系建立的家庭因素主要包括以下幾方面：家庭關系對幼兒同伴關系的建立有很大的間接影響。其中，父母與幼兒的親子關系是幼兒同伴關系發生的一個重要間接因素。幼兒和母親建立的依戀類型就是一個重要的例子。約翰鮑爾（John Bowlby,1998）比認為幼兒與母親之間建立的依戀關系成為幼兒與其他個體建立關系的內部模式。幼兒與同伴交往的方式受幼兒這種內部工作模型的調節