高等教育學前教育專業教學資源庫建設方案(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 建設的素材的“容量”或“數量”。 （ 1）文本素材。 開發人才培養方案、課程標準、電子教案、教養筆記、觀察筆記、實訓計劃、實訓指導書等教與學資源；收集與撰寫學前教育參考文章、政策法規；采集來源于幼兒園的典型管理案例、幼兒園教學活動案例、幼兒園游戲活動案例、幼兒園保育案例等。共 3000件以上。 （ 2）圖片素材。 收集學前教育專業課程教學場景、教玩具照片、學 17 生作品（美術、手工制作、演出活動等）、兒童讀物（系列圖片）、校內外實訓圖片（區角照片、室內外環境、專業功能教室）、共建院校相 關照片、教育專家照片等，以及反映教學團隊參加研討、學習等圖片，圖片總數量 2020幅以上。 （ 3）視頻素材。 搜集專家講座錄像、全國各地幼兒園優秀教學錄像，自制課程教學錄像、學生試教錄像、學生實施幼兒園教學活動錄像、學生專業技能展示錄像（畢業匯演、五項技能競賽、童話劇表演等）、幼兒園活動錄像（一日生活片段、游戲活動片段、保育活動片段）等視頻教學資源，視頻容量 150 小時以上，視頻內容涵蓋 700～ 900學時的教學內容。 （ 4）音頻素材。 搜集兒童故事、兒童歌曲、世界名曲、中國民族民間音樂、名家采訪錄音等學前教育專業學 生需要的相關音頻素材，共 1000個以上。 （ 5）動畫素材。 收集與開發各種可用于學前教育專業教與學的動畫素材，共 1000小時以上。 （ 6） PPT 課件。 收集與整合各專業課程的以教學單元為單位的 PPT（主要是多媒體 ，獨立的視頻或動畫課件歸于視頻或動畫素材 ，而非簡單的文字內容 ）課件 1000件以上。 3．研制者 素材的研制者包括本項目組參與單位的各個資源建設團隊，也包括這些院校的學生。同時，也應當包含非本項目參與單位而提供素材的單位與個人， 以及通過網絡注冊向資源中心提供素材的資源享用者、 標記研制者 ，這 一方面是對提供者 勞動和知識產權的尊重，另一方面也是 體現 享用者就是建設者的共建共享理念。 4．歸屬子庫 子庫是建立在素材基礎上的面向應用的一種素材分類與展示，一個素材可以為 1個或多個子庫所引用。 5．服務領域 18 我們將整個教學資源庫的服務領域 按照資源需求 劃分為學歷教育、繼續教育和社會服務三塊，由此所有的素材也可分為學歷教育素材、繼續教育素材及社會服務素材，當然有的素材將橫跨 2個乃至 3個服務領域。 二、子庫建設 為有效管理、檢索、應用學前教育專業教學資源庫的海量資源，有必要對所有的資源按一定的規律進行有序地組 織與展示，由此引入“ 子庫”的概念，即所有子庫都建立在素材基礎上 ，或者說是引用素材搭建而成，面向應用（應用領域或使用者）的資源組合，素材應盡量避免重復，而子庫應盡量以便于使用來組織可以有多個備份。子庫的組織借用“樹狀目錄結構”的原理，將資源庫劃分為幼兒園教師崗位等 15 個子庫，每個子庫再按一定方式如網絡課程按課程、課程單元劃分為建設內容。子庫建設主要內容概述如下。 （一）幼兒園教師崗位要求庫 1．崗位標準 崗位標準是制定人才培養方案的重要依據，國家有關部門已著手構建幼兒教師資格論證體系，有望在近兩年推出。全國高職高專學前教育專業應 以國家即將出臺的幼兒教師資格論證體系為重要依據制定人才培養方案。 2．調研報告 調研報告主要包括我國學前教育發展現狀和趨勢、學前教育行業人力資源需求分析、高職高專學前教育專業辦學情況分析。通過調研得到行業專業第一手資料，指導專業建設和人才培養方向。調研報告每年更新一次。 （二）專業標準庫 1．幼兒教師專業標準 用以指導全國學前教育專業辦學，包括人才培養培養目標、培養規格、修學年限、師資、實訓實踐條件等方面的標準。 19 2．教師教育課程標準（幼兒園教師部分） 《教師教育課程標準》是由政府組織制定，用以指導學前教育 專業課程體系的構建、主干課程的確立及具體某門課程的開發、設計、實施及評價的指導性文本。 項目聯合申報單位浙江師范大學杭州幼兒師范學院參與了國家《幼兒教師專業標準》制訂和《教師教育課程 標準》協作調研，這將使項目開發團隊對專業教學資源的開發中具有明顯 的優勢。 3．學前教育專業人才培養方案 以國家《幼兒教師專業標準》、《教師教育課程標準》為指導，進一步優化初中起點五年制、高中起點三年制、中職起點三年制、 3+2 等培養方案，使培養規格更加符合普及農村學前教育的要求。人才培養方案是各個學校專業教育教學活動的指導性文件， 人才培養 方案編寫應圍繞人才培養的三個核心問題 ——— “培養什么人”、“如何 培養”、“誰來培養”，對專業人才培養的邏輯起點、目標與規格、內容與方法、條件與保障等進行描述和設計。 學前教育專業人才培養方案的制定應重點思考以下幾方面的內容： （ 1）在廣泛、深入調研的基礎上確立人才培養目標 通過對幼兒教師職業整體發展趨勢、不同類型幼兒園對幼兒教師數量質量需求等方面的綜合分析，以確定學前教育專業人才培養目標，解決：“為誰培養人，培養什么人”等問題。在確定人才培養目標時，充分考慮三個方面的問題：專業精神、專業知識和專業能 力。專業精神要解決的是職業道德和職業動力問題；專業知識是指從事某種職業時必須的基礎知識和技能；專業能力是指一個人在從事某種職業時所需要的能力。 （ 2）借鑒學習領域課程方案，重構基于工作過程的學前教育專業的課程體系 借鑒德國學習領域課程方案 按照“職業崗位 — 工作任務 — 職業能力 —學習領域（或項目化課程） — 學習情境（或學習項目、學習單元） ”路徑 ， 20 重新 建 構基于工作過程系統化的課程體系， ， 每個職業都有其特定的工作任務，每項工作任務都需要有相應的工作能力來支撐完成，通過相應某一學習領域的學習來 獲得 特定工作過程知識、技能和 能力。幼兒教師職業的工作任務包括：一日生活管理及幼兒保育；開展集體教學活動；組織區角活動；組織游戲活動；得到社區與家長的支持和配合；對幼兒教育工作的反思和改革。 （ 3）遵循幼兒教師專業成長的規律，創新課程實施的路徑 美國教育心理學 家 Posner于 1989 年提出了教師成長的方案：經驗＋反思 =成長，也就是說，一個教師需要在教育實踐的不斷反思中成長。長期以來，我國的教師培養注重教育理論、教師技能的學習，忽視教育實踐能力的培養，因此畢業生工作適應能力不夠強。為克服這一弊端，學前教育專業人才培養方案制定應反映“行動反 思中學”的人才培養理念，實施“全實踐”的人才培養模式（杭州幼兒師范學院）、“學訓互動、全程實戰”人才培養模式（金華職業技術學院），為學生提供較多的幼兒園教育活動實踐中學習的機會。 （ 4）根據各地對幼兒教師不同的需要，制定具有區域特征個性化的人才培養方案 高職高專院校屬于區域性高等學校，為區域經濟、社會、教育的發展提供人才和技術服務是區域性高校辦學的宗旨。不同區域經濟發展水平不同對人才的規格、層次提出不同的要求。這些不同要求在高職高專學前教育專業人才培養方案設計中要有所體現，這就是創新，就是個性。 由學前教育 專業辦學經驗豐富且成效顯著的高職高專院校牽頭，聯合專家組成員作為構建“共性”人才培養方案的主體。在已確立的“共性”人才培養方案下，各個院校可以結合自身的特點和要求，制定符合當地社會經濟發展需要的、個性化的人才培養方案。 4．專業技能標準 學前教育專業學生的技能包括 彈、唱、說、跳、畫、做（課件制作） 21 等六大類，通過對在崗幼兒教師工作任務分析，明確職前幼兒教師的技能要求，在此基礎上確定六大技能的標準。 5．實踐教學體系 實訓、實習等實踐教學環節是學前教育專業課程體系中的重要內容。幼兒基本技能的學習、專業課程的學習 都離不開實訓和實踐。通過實訓，掌握彈唱跳說畫等基本技能；通過實習，幫助學生獲得有效的實踐性知識，提高學生的教育實踐能力。如：按照“幼兒教師基本技能實訓”、“專業課程實踐”、“跟班實踐”和“頂崗實踐”四個環節構建學前教育專業實踐教學體系。 6．實踐項目 按照實踐教學體系框架建立學前教育專業的實踐項目庫，分別制定實踐教學大綱、指導書、作業文件、現場教學錄像、演示動畫等教學資源。具體實踐項目如下。 幼兒教師基本技能實訓：包括聲樂、鋼琴、舞蹈、口語、 美術、課件制作等內容，這些技能訓練都安排在校內實訓基地，時間集中在大學一、二年級。 幼兒教師基本技能實訓 專業課程實踐 跟班實踐 頂崗實踐 校內基地訓練 校外示范性基地教學 校外緊密基地 規范保教訓練 校外一般基地 就業為導向的頂崗實踐 22 “專業課程實踐”：為達成各門課程教學目標而進行的教育實踐，打破傳統集中見習的做法，采取每周下基地一天，確保課堂學習內容能與幼兒教育實踐實現近距離的對接，使學生及時理解和鞏固所學的專業知識，并在實踐中上升到實踐性知識。實踐形式 不限于觀摩，應是參與式的實踐。有條件的院校“專業課程實踐”可貫穿 大學一、二年級。 “跟班實踐”：把學生安排到原籍一級幼兒園進行為期六周、以規范的保教訓練為目的的實習。 “頂崗實踐”：安排學生到區域內各幼兒 園進行以就業為導向的、全面適應幼兒教師工作崗位的實習。 7．校內外實訓基地建設標準 根據人才培養需求和專業發展方向，對本專業的技能實訓進行分析與梳理，構建學前教育專業實訓基地建設框架。主要體現：職業性，實訓基地力求體現職業的真實情境，建立模擬、仿真、全真的校內外實訓基地；整體性，實訓基地建設圍繞職業能力目標及要求，建立能夠適應各種職業需求的實訓基地和綜合實訓的校內外實訓基地；開放性，實訓基地的建設能滿足學生知識、技能的主動建構和學生課余訓練的需要，為學生自主學習、體驗練習提供條件；先進性，實訓基地從項目創設 、設備投入、使用理念、職業情境的設計等方面體現出在同行業中呈先進水平。 按照以下基地建設標準，從全國開設學前教育專業的院校中選擇有代表性的校內外實訓基地，通過圖片、視頻等手段集中展示基地實訓環境布置、硬件設施、實訓流程、文化氛圍等，為各個學校開展學前專業基地建設提供范例和經驗。 （ 1）校內實訓基地建設標準 23 實訓室名稱 項 目 基本設施設備 仿真幼兒園教室 學前兒童教育活動設計實訓、玩具與游戲實訓 交互式電子白板、教學實物展示臺、投影儀、實木陳列柜、幼兒園實木桌椅、奧爾夫音樂教具、各類桌面玩具、墻飾 科學發現室 學前兒童科學發現活動設計實訓、學前兒童科學游戲探索實訓 交互式電子白板、教學實物展示臺、投影儀、實木陳列柜、幼兒園實木桌椅、墻飾、排水設施、各類顯微鏡望遠鏡、各類動植物及人類模型標本、各類科學實驗探索器材、各類聲像資料教學掛圖 區角活動室 幼兒園區角創設實訓 蒙氏教具、福祿貝爾教具、角色游戲配套玩具、建構游戲配套玩具、各類學前兒童繪本、墻飾、各類桌面玩具 幼兒保育實訓室 嬰幼兒生活照料、 嬰幼兒日常生活保健與護理、嬰幼兒疾病預防與護理、嬰幼兒膳食管理、嬰幼兒健康檢查、幼兒園衛生消毒實訓 多媒體設備、實木陳列柜、排水設施、各類嬰幼兒餐飲用具、各類嬰幼兒盥洗用具、各類嬰幼兒如廁用具、各類嬰幼兒睡眠用具、各類嬰幼兒消毒用具、各類嬰幼兒疾病檢查及處理用具、嬰兒人體模型、各類嬰兒服裝、各類嬰兒玩具及圖書 幼兒手工制作 實訓室 學前兒童手工制作實訓 交互式電子白板、教學實物展示臺、投影儀、實木藝術品陳列柜、數碼相機、彩色打印機、烘干機、各類陶藝用具、各類編織用具、各類繪畫用具、各類雕塑用具 微格教室 學前兒童教育活動組織與實施實訓、學前兒童教育活動說課實訓 多媒體教學設備、組合音箱、桌椅 音樂教室 聲樂、鋼琴實訓 電腦、鋼琴、學生用椅 數碼鋼琴教室 學前兒童歌曲彈唱、鋼琴演奏實訓 鋼琴、電鋼琴、多媒體教學設備； 琴房 學前兒童歌曲演唱、鋼琴及其他樂器演奏實訓 各式西洋及民族樂器，以鋼琴為主，輔以古箏房、琵琶室 舞蹈房 民族舞蹈、學前兒童舞蹈創編實訓 電腦、音箱、大鏡子、地毯、多媒體設備 現代教育技術 實訓室 計算機應用實訓、課件制作實訓 計算機、攝像機、電視機、主控臺、桌椅 美術教室 繪畫 、手工技能實訓 石膏像、畫架、燈具； 遠程兒童心理與 行為觀察研究中心 觀察、記錄、評價兒童心理與行為實訓 兒童遠程錄播與觀測系統 （ 2）校外實訓基地建設標準 ① 一般基地 校園雙方具有合作協議，職責明確。承擔學校專業實訓教學任務，有 24 選擇性地接受學校畢業生就業。 ② 緊密型基地 教學條件：校園雙方具有合作協議并掛牌，職責明確，基地有滿足學生專業實訓所需的場所、儀器設備或設施；能提供 3個以上學生實踐所需的崗位數量。 實訓任務：完成全年不少于 360 人時 數的職業技能項目實訓教學任務。 指導師資：校方由本科（及以上）學歷、中級（及以上）職稱的雙師型教師擔任；基地方配備的兼職帶教人員、管理人員應由基地內技術骨干或中層以上管理人員擔任。 教學的實施與管理：校園雙方根據專業實訓教學計劃組織實施實訓教學。 師資培訓：每年接受 1名及以上教師 不少于一個