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蘇教版新版三上數學教學反思(編輯修改稿)

2026-05-04 02:56 本頁面

　

【文章內容簡介】也讓班級其他的同學為他精彩的發言而鼓掌。由此看來，在一個民主、寬松、自由的課堂氛圍里，學生的思維常常能迸發出智慧的火花。在介紹秤的時候，學生們各抒己見，暢所欲言，分別介紹了自己見過的秤，并且說出了秤的基本用途，甚至還介紹了一些我沒準備介紹的秤，遠遠超出了我的設想。由此我想到：學生是課堂的主人，教師應該將表演的舞臺讓給學生，學生才能真正感受到學習的快樂，放飛思想，積極投入到課堂中去。此外，學生能夠根據臺秤秤面上指針的指向，正確地讀出所稱物品的重量，絲毫沒有遇到困難，這一點也讓我感到意外。根據本節課的教學情況，我準備在今后的課堂教學中，融入更多的生活素材，將數學知識與實際生活緊密聯系，從而更大程度地激發學生的學習興趣和熱情單元小結教完千克、克的認識，感覺學生對這幾種質量單位的認識總是那么模糊，幾乎完全處于一種死記硬背的機械記憶狀態之中，由于受學生年紀和生活環境所影響特點，物體的質量觀念相對于他們來說幾乎是一種空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學生對物體質量單位的認識呢，本著遵循知識的發展規律和學生的認知規律，調動起學生的學習主動性，我注重了以下方面的教學：一、課前收集信息發現生活中的數學數學來源于生活，應用于生活。《數學課程標準》強調讓學生“人人學有價值的數學”，“有價值”的數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。課前，我布置學生隨家長一起進入超市，進行小調查：記錄物品包裝袋上表示物品質量的有關信息。在信息調查中，讓學生感受到克和千克也是常用的重量單位，生活中處處有數學。掂量超市里的小包食品的重量等，初步體驗重量單位克和千克。二、課中探索發現實現知識的再創造有了課前的調查，學生對克和千克已不再那么陌生，他們已經親身感知了比較輕的物品的質量單位是用克來表示的。當在課堂上交流信息時，他們對克與千克的認識已不再那么空洞和抽象，已經建立在一種親身感知體驗的基礎之上了。當出示課本信息窗中動物趣聞的信息時，他們已經有了想象與對比聯想的思維方式，對1克、1千克有了淺層次的比較。然后在研究1克有多重的活動中，估一估，掂一掂。估一估2分硬幣有多重，再通過比較、用天平秤來驗證，就使得學生對克和千克的認識有了充分的基礎，建立了1克和1千克的重量觀念，克與千克在學生的探索中已成為知識的一種再創造，深入學生的腦髓第三單元認識周長教后反思1：本節課很好地踐行了《數學課程標準》的理念，它依據教材又不囿于教材。教師對教材提供的素材作了適當的調整、重組、補充，使教學思路更清晰，教學內容更充實，更貼近學生的生活實際。其次，教師提供給學生裝的材料都來源于生活，教學內容和生活實際緊密結合，使數學知識成為學生感受得到的現實，是有源之水，有本之木。再次，教師留給學生充分的時間和空間，放手讓學生去操作、去思考、去交流，學生自始至終是學習的主人，實踐的主人。最后，在整個學習過程中，教師始終是數學學習班的組織者、引導者和合作者，學生是學習活動的主體，教師教得輕松，學生學得主動。長方形和正方形周長的計算教后反思教學要提供給學生自主探究、合作交流的天地。　　在課堂教學中，學生是認識的主體，發現的主體，實踐的主體。教育家波利亞指出：學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯系。因此教師在教學中應當充分尊重學

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