1形形色色的生物(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 是最好的對學生進行感情價值觀的教育嗎？　　薛丹同學立即站起來，接受趙政遵同學質疑，說：“趙政遵同學提出的問題非常好，我們沒有考慮到這個問題，全體小組成員起立，為5只獻身科學探究的鼠婦默哀2秒鐘?！鳖D時全班又響起熱烈的掌聲。我及時點拔，對趙政遵同學的質疑和批判精神給以表揚，對于他提出的問題，第一組的同學應怎樣更好地完善你們的實驗計劃呢？　　高斯文說：“應該控制好溫度，在實驗中，不要出現生物的死亡現象。”　　經過同學們的探究，他們的實驗設計更完善了?！　∩鲜鼋虒W片段的描述，突出了學生“主動、參與、合作、探究”的學習方式，使學生主動探究科學知識、發展探究技能、掌握探究方法，培養學生主動質疑和批判的科學精神以及關注生命的情感，促進學生形成正確的價值觀，使科學素養與人文素養的培養融為一體，真正實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標，從而達到真正的“以學生發展為本”的目的?！　〉诙〗M組長陳洋洋介紹他們的組員后說：“我們小組探究的題目是：土壤因素對鼠婦生活的影響。我們又設二個子課題，一是土壤的潮濕程度對鼠婦生活的影響；二是土壤的酸堿性對鼠婦生活的影響，我們的假設是：鼠婦生活在潮濕（中性）的土壤，不易生活在干土、酸性土和堿性土中。我們的實驗是這樣進行的，找出與鼠婦生活在潮濕土（中性）進行對照的其他條件，即干土、堿性土、酸性土，實驗變量是土壤。實驗裝置是這樣設計的：分別將干土、酸性土、堿性土裝入三個木盒內的一端，三個木盒的另一端是潮濕（中性）土，形成對比的環境條件，各放入10只鼠婦，蓋上不透光的紙板，待觀察。10分鐘內每2分鐘記錄一次鼠婦的數目，測得最后一次結果是：潮濕土與干土進行對照的實驗中，潮濕土中有6只鼠婦，干土中有4只鼠婦；潮濕土（中性）與堿性土進行對照的實驗中，潮濕（中性）土有8只鼠婦，堿性土有2只鼠婦；潮濕土（中性）與酸性土進行對照的實驗中，潮濕土中有7只鼠婦，酸性土中有3只鼠婦。這個實驗證實了我們的假設，根據這個實驗，我們小組認為鼠婦適宜生活在潮濕的土壤中，不易生活在干土、堿性土、酸性土中。　　陳洋洋匯報完畢后，李偉同學立即起來，質疑陳洋洋：“你怎么知道土壤有酸性土和堿性土呢？”王明旭眨眨大眼說：“我家住在市郊三合村，那里有鹽堿地，鹽堿地上連草都不長，我爸爸說，是因為那里的土壤含堿的成分多，不適于植物生長?！睆埩劣謸屩f：“由于環境的污染，工廠的廢氣和物質燃燒的氣體排放到空氣中，使大氣中的二氧化硫氣體過多，與雨水結合形成酸雨，酸雨流入土壤中，使土壤呈酸性，這也是形成酸性土的原因之一?！薄　∥彝鴮W生們勇于探究求索的小臉，他們在互動質疑，他們學會了傾聽、觀察和思考，也學會用探究的方法去分析問題和解決問題。同學們獲得了成功的體驗，自信心增強了，學習的積極性更高了?！　≡谶@里，學生能夠體驗探究的過程，領悟科學探究的方法，幫助學生掌握科學本質，體會科學發現的興趣，形成正確的科學態度和價值觀，同時培養探究自然奧秘的好奇心和學習科學的深厚興趣，發展學生的創造精神和實踐能力。　　表達交流、互動評價　　實驗探究告一段落，我看到同學們朝陽般的笑臉上映照著探究學習成功的喜悅、智慧的光芒、新知的收獲……我請同學們就各組實驗的方法和態度作評價，第一小組的同學贊揚第二小組的同學們合作高效的學習方法，第二小組贊揚第一小組的同學們創新中嚴謹求實的科學態度以及接受批評的高貴品格。我由衷地贊揚同學們：“我們有科學的意志品質、科學的方法，所以有成功的結果，老師相信同學們一定會繼續發揚下去，形成、提高自己的科學素養?！本o接著我向同學們提出疑問：通過各組同學的展示和交流，我們共同分享了探究的成果，這節課的感悟是什么呢？同學們說：每種生物都有與自己相適應的生活環境，破壞了他們生存的環境，生物就不能生存。這啟示我們要愛護生物，保護環境，關愛生命……課堂上呈現的是一種民主、和諧、開放、合作的氣氛，教師尊重學生的個性、尊嚴，學生領悟方法，學會學習，體驗成功和快樂……5細胞是生命活動的單位復習：（教師）通過用顯微鏡觀察，我們知道動植物體都是由細胞構成的，那么細胞有哪些結構呢？（學生回答，教師評價） 　　導入：植物體和動物體都有許多細胞構成，細胞中不同的結構又有不同的功能。細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動。從今天開始，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的?！　∽冃蜗x很小，是一種原生動物，同學們在日常生活中了解得很少，因此，在這節課之前，我們安排大家回去收集有關變形蟲生活的資料，下面請同學們匯報收集到的有關資料?！　∩何彝ㄟ^看書知道變形蟲生活在水流緩慢、水質比較清潔的小河或者池塘底部的淤泥以及爛葉子上。　　生：我通過查找資料了解到變形蟲是一種單細胞動物，身體可以不斷地改變形狀，所以叫變形蟲?！　∩何彝ㄟ^查找資料了解到，變形蟲身體很小，有不同的種類，其中大變形蟲可以用肉眼看見。　　生：我從網上看到變形蟲的圖像，它的身體可以變形?！　煟汉芎??？磥泶蠹覍ψ冃蜗x已有了初步的認識和了解。同學們想不想親自動手制作裝片對變形蟲進行實際觀察？　　學生們摩拳擦掌、躍躍欲試，表現出濃厚的興趣。　　師：請同學們閱讀P46“觀察變形蟲”實驗?！　≈笇W生按實驗步驟做觀察變形蟲的實驗（2人一組）?！　≡诖似陂g，教師利用顯微投影儀直觀演示裝片制作和觀察實錄情況，并進行巡回指導?！　∫欢螘r間后?！　煟簞偛琶恳唤M同學都非常認真、仔細地操作。下面我們來交流一下。在交流的時候，說一說你們組是怎樣做的實驗？在實驗過程中發現了什么問題？　　生：我們組用變形蟲培養液制成玻片標本，用低倍顯微鏡觀察，但看不清楚變形蟲?！　煟横槍@一組同學的問題，哪一組有解決的辦法？　　生：我們組開始也看不清楚變形蟲，但經過多次反復調試，發現觀察時要將顯微鏡的光圈縮小些，才易看清?！　煟和瑢W們觀察得非常好。變形蟲的身體是無色半透明、半流動的膠狀物，因此，在強光下不易辨別，觀察時應將顯微鏡光圈適當調小，使觀察的視野暗一些。　　生：觀察時不能震動標本，變形蟲若受到觸動或刺激，身體就會發生變形或縮成小團。因此也會影響觀察?！　煟鹤冃蜗x是活動的，受到外界刺激時能發生反應，這叫應激性。　　接著教師指出在觀察時應注意的問題，并進一步指導學生在顯微鏡下尋找變形蟲。同時引導學生將低倍鏡轉換成高倍鏡，用細準焦螺旋將視野調試清楚。進一步觀察?！　煟鹤冃蜗x是怎樣運動的？　　生：我們看到變形蟲運動的時候身體可以變形，通過改變身體的外形來運動?！　煟鹤冃蜗x運動時，在它的身體表面會伸出一個或幾個長短不一的暫時性的指狀突起――偽足，整個身體隨著偽足伸出的方向向前移動。身體沒有一定的形態?！　枺耗敲?，變形蟲運動需要什么條件？　　生：需要能量?！　煟赫埻瑢W們思考，變形蟲是怎樣獲得能量的？　　生：依靠攝取食物獲得能量?！　煟鹤冃蜗x是怎樣攝取食物的？　　生：通過伸出偽足從外界包進食物?！　煟和瑢W們非常聰明。偽足不僅具有運動功能，還具有攝取食物的功能。當偽足伸向食物時，可以把食物包圍起來，而食物被裹入體內形成了食物泡?！　〗又處熞龑W生觀察大小不等的食物泡?！　煟菏澄锱萦惺裁醋饔?？　　生：消化食物。　　師：食物泡在細胞質內移動的過程中，其中的食物被消化了，消化了的養料吸收到細胞質中，從而獲得生命活動所需的物質和能量，不能消化的食物殘渣可以從蟲體任何部位的表面排出體外?！　〗又處熤笇W生對標本進行染色，進一步觀察變形蟲的細胞核，并提醒學生注意實驗衛生，不要讓染液滴在顯微鏡上。　　師：同學們在顯微鏡下觀察到變形蟲有哪些結構呢？　　生：有細胞膜、細胞質、細胞核、食物泡等。　　師：通過觀察，請同學們想一想，變形蟲的形態變化與細胞的哪些結構有關？　　生：與細胞膜和細胞質的流動和變形有關?！　煟和瑢W們都觀察到了變形蟲，那么你們認為變形蟲的身體是由一個細胞構成的嗎？　　生：我們認為變形蟲的身體不是由一個細胞構成的。因為它運動的時候可以變形?！　∩何覀兘M認為變形蟲的身體是由一個細胞構成的。因為它的身體里的結構基本就是一個細胞的結構?！　煟捍蠹矣懻摰臍夥辗浅崃?。實際上，變形蟲的結構就是一個細胞的結構，即身體由細胞膜、細胞質、細胞核組成。所以，我們把這樣的只由一個細胞構成的生物稱為單細胞生物?！　枺簶嫵勺冃蜗x身體的這個細胞表現出了哪些生命活動？　　生：表現出運動、取食、消化、排泄以及對外界的刺激發生反應等。　　教師總結，變形蟲結構簡單，身體只有一個細胞。但是，構成變形蟲身體的這個細胞能表現出一系列的生命活動，如：運動、取食、消化、吸收、排泄、呼吸、生殖以及對外界刺激發生反應等。多細胞動物是由許多細胞組成的，每個細胞與變形蟲細胞一樣，都可以獨立地進行生命活動。所以，細胞是生物體的生命活動單位。那么，變形蟲是怎樣完成這些生命活動的呢？下節課我們來研究，請同學們做好預習。6. 細胞通過分裂而增殖　問：通過前面的學習，大家看生物體是由什么構成的呢?　　答：細胞?！　≡O問：大象的身體比小老鼠大得多，大家有沒有想過，如果把兩者的細胞比較一下，結果會怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢? (激起了學生好奇心，紛紛進行推測。)　　教師總結：其實兩者的細胞在大小上沒有什么區別，大象身體大的原因在于體內細胞數目多。師：由這一段看來，身體大小與細胞大小并沒有必然的聯系。大人與小孩相比，主要在于細胞數量多，而細胞體積并大不了多少。那么，細胞為什么這么??？細胞又是怎樣保持較小體積的呢？這就是我們今天這節課要研究的問題。 ［模型實驗，探究“細胞為什么這么小”］　　師：細胞為什么這么小呢？解決這樣的問題我們常用的方法是實驗法。怎樣用實驗法解決這個問題呢？首先得明確這個問題的研究對象――細胞，但細胞較小，我們不容易直接去測量研究，那怎么辦呢？　?。◣熖崾荆鹤烂嫔嫌兴膫€大小不同的正方體模型，能否把這四個正方體當作四個細胞來研究呢？學生討論。）　　生：由于這個問題只研究細胞的大小（與細胞的形狀、 結構并無直接關系），而這四個正方體也具備大小這一特征，因而我們可以把四個正方體當作四個細胞來研究。　　師：這種不利用生物本身而采用模型代替研究的方法叫模型實驗法?，F在就請同學們把這四個正方體當作四個細胞，展開你想像的翅膀，想一想：小細胞與大細胞相比，到底有哪些好處？請以學習小組為單位討論?！　∩海ㄐ〗M討論后，各小組匯報自己的初次看法，但看法不夠完善。