中學(xué)生物試題分析講義(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 剪斷　　　　側(cè)　　　根，將備好的濾紙片貼在左后肢趾部皮膚上，則左后肢不出現(xiàn)反射活動(dòng)，而右后肢可出現(xiàn)反射活動(dòng)。該題的題干字?jǐn)?shù)近300個(gè)，而答案只有4個(gè)字。題中詳細(xì)的操作過程和具有提示性的內(nèi)容都可以省略，設(shè)問方式和所要求回答的內(nèi)容也可以更精練和更深入。1992年為“三南”高考編制了考查同樣知識(shí)點(diǎn)的題目如下：下面是有關(guān)脊蛙反射的實(shí)驗(yàn)(10分）(1) %硫酸溶液的小紙牌貼在背部皮膚上，將引起 ，若貼在足趾皮膚上，則將引起　　　　活動(dòng)。(2) 暴露出脊蛙支配后肢的脊神經(jīng)根，給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ从疫吋?、乙、丙三個(gè)示意圖作答。(A) 甲圖：刺激后根，引起 ；刺激前根，引起 。(B) 乙圖：刺激，引起 ；刺激, ；(C) 丙圖：刺激， ；刺激 ；答案： 34．(10分)(1)搔扒反射（2分）；屈腿反射（2分）(2)A．左右側(cè)后肢活動(dòng)（1分）；左側(cè)后肢活動(dòng)（1分）B．右側(cè)后肢活動(dòng)（1分）；不出現(xiàn)活動(dòng)（1分）C．不出現(xiàn)活動(dòng)（1分）；右側(cè)后肢出現(xiàn)活動(dòng)（1分）該題以圖代文，減少了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?，不僅精練而且形象生動(dòng)。設(shè)問方式簡(jiǎn)練，而答案又不具猜測(cè)性，考查分析能力和識(shí)圖能力。通過這兩道試題的比較，我們可以領(lǐng)悟到試題的編制是一個(gè)不斷完善、改進(jìn)的過程，需要反復(fù)的推敲、刪改、潤(rùn)色才能達(dá)到一定的技術(shù)水平。四 使用新情境、新材料在試題中使用新情境、新材料的目的是讓考生以不同于以前的思維方式使用所學(xué)過的原則和原理。試題材料的真實(shí)性和可信性有助于提高應(yīng)試者的興趣和自信心。新的編題材料可來自各個(gè)方面，但所設(shè)問的內(nèi)容絕不能超出考生的實(shí)際水平。例如，1986年的一道很具有爭(zhēng)議的分析說明題：已知有膜的肺炎雙球菌對(duì)動(dòng)物無害。請(qǐng)仔細(xì)閱讀下列實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果：（圖略）(1) 注射有莢膜菌→使動(dòng)物死亡→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌。(2) 注射殺死的有莢膜菌→對(duì)動(dòng)物無害→動(dòng)物體內(nèi)不出現(xiàn)有莢膜菌。(3) 注射無莢膜菌對(duì)動(dòng)物無害→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)無莢膜菌。(4) 注射無莢膜菌加殺死的有莢膜菌→使動(dòng)物死亡→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌 培養(yǎng) 后代有莢膜菌 注 射 使動(dòng)物死亡。(5) 注射無莢膜菌加殺死的有莢膜菌中提取的DNA→使動(dòng)物死亡→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌 培養(yǎng) 后代有莢膜菌 注 射 使動(dòng)物死亡。(6) 注射無莢膜菌加殺死的 有莢膜菌中提取的蛋白質(zhì)→對(duì)動(dòng)物無害→動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)無莢膜菌。根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以說明：上面這道試題的材料來自大學(xué)課本中證明核酸是遺傳變異物質(zhì)基礎(chǔ)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。該材料被生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)廣泛采用，但對(duì)中學(xué)生卻是一種新材料。這種試題的類型屬于材料分析題的類型，在國外被廣泛采用。它考查了閱讀能力、分析能力和自學(xué)能力。我認(rèn)為選此材料命題是適宜的，但問題在于如何使用這份材料，如何設(shè)計(jì)適合考生水平的答案，在這里面需要再“創(chuàng)造”。該試題在設(shè)計(jì)中存在兩個(gè)缺欠：（1）設(shè)問方式太籠統(tǒng) 其設(shè)問的方式為：根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以說明 。該題所提出的問題沒有對(duì)答案給以限定。根據(jù)思維邏輯，同一現(xiàn)象，人們可以對(duì)本質(zhì)、原因做出不同的解釋和推測(cè)。由于人們的思維方式不同，根據(jù)出發(fā)知識(shí)可以形成若干結(jié)論。因此，考生的答案必然五花八門。（2）主觀給定的標(biāo)準(zhǔn)答案超出了考生的水平 分析說明題中的第一到第三個(gè)實(shí)驗(yàn)過程基本上是題干中所提供的條件，也是分析問題的前提依據(jù)。關(guān)鍵的問題是如何分析第四個(gè)和第五個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。用類比的分析方法可以分析出注射無莢膜菌加入殺死的有莢膜菌與加入由殺死的有莢膜菌中提取的DNA具有同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由此進(jìn)一步推論動(dòng)物體內(nèi)出現(xiàn)的有莢膜菌與其DNA的存在有關(guān)系。第六個(gè)實(shí)驗(yàn)過程可以說明蛋白質(zhì)與此現(xiàn)象無關(guān)，但DNA在這個(gè)現(xiàn)象中是如何起作用的，學(xué)生是無法回答的。而標(biāo)準(zhǔn)答案則要求學(xué)生回答DNA可使無莢膜菌轉(zhuǎn)化為有莢膜菌。轉(zhuǎn)化是個(gè)專門的分子遺傳學(xué)的名詞，有它特有的含意，考生是不知道的。所以標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)計(jì)存在超綱的問題。答案：1．注射無莢膜菌加殺死的有莢膜菌，可使無莢膜菌轉(zhuǎn)化為有莢膜菌2．DNA 可使無莢膜菌轉(zhuǎn)化為有莢膜菌（2分）。3．DNA 是遺傳物質(zhì)（1分）。4．蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)（1分）。三南方案高考科目組改革實(shí)驗(yàn)1990年，在《關(guān)于改革高考科目設(shè)置及錄取新生辦法的意見(試行)》中又規(guī)定：(一)高考科目設(shè)置第一組：政治、語文、歷史、外語；第二組：數(shù)學(xué)、語 文、物理、外語；第三組：數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、外語；第四組：數(shù)學(xué)、語文、地理、外語。(二)選組與考試。各高等學(xué)校暨系科、專業(yè)可根據(jù)高考科目組的設(shè)置情 況及各自特點(diǎn)，選擇一組高考科目作為考生的應(yīng)試科目。[10]次年在湖南、海南、云南3省進(jìn)行史稱三南方案高考科目組改革實(shí)驗(yàn)。由于第一類組不考數(shù) 學(xué)，第三類組不考語文，這種改革導(dǎo)向?qū)е潞芏鄶?shù)學(xué)、語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生也進(jìn)入高校，這些學(xué)生與其他省份考生相比，明顯有著很大的差距，不能導(dǎo)致適應(yīng)基礎(chǔ)學(xué) 科的學(xué)習(xí)。因?yàn)楸敬卧囼?yàn)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，過于忽視學(xué)生的共性，此外，考試科目太少，考相關(guān)的個(gè)性太強(qiáng)，科目分組太細(xì)，增強(qiáng)了錄取操作的復(fù)雜性。遭到了學(xué)校和考生的反對(duì)，試驗(yàn)在第二年停止。第四講 生物學(xué)選擇題的編制在我國大規(guī)模的考試中，已將選擇題這樣的題型作為試卷的重要組成部分而被廣泛采用。這是由于該題型具有客觀性強(qiáng)、便于機(jī)器閱卷、覆蓋的知識(shí)面廣等優(yōu)點(diǎn)。但是要編好一道選擇題并不容易。一 選擇題的類型 選擇題簡(jiǎn)稱MCQ題型（Multiple Choice Question），在我國的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的國家考試中，通常使用的類型如下：1 A型題A型題就是我們通常說的單項(xiàng)選擇題或四選一、五選一的類型。題干往往是一句問話或一個(gè)不完全的陳述句，有4～5個(gè)備選項(xiàng)。這是選擇題中最基本的題型，一些其他類型由此演變而來。2 B型題B型題由五選一的單選題演變而來。所不同的是兩個(gè)題干共用一組（A、B、C、D、E）備選項(xiàng)。兩個(gè)題干可以對(duì)應(yīng)同一個(gè)正確選項(xiàng)，也可以對(duì)應(yīng)不同的備選項(xiàng)。因此，在編寫時(shí)要考慮兩個(gè)題干之間的內(nèi)在聯(lián)系、區(qū)別以及迷惑性。例如1995年西醫(yī)研究生入學(xué)綜合考試的一道試題： A 再生障礙性貧血 B 海洋性貧血 C 鐵粒幼細(xì)胞性貧D 缺鐵性貧血 E 慢性疾病貧血① 哪一種是正常紅細(xì)胞性貧血？ ② 哪一種是溶血性貧血？3 C型題C型題在形式上是四選一題型的變化，也是兩個(gè)題干共用一組 備選項(xiàng)（A、B、C、D）。但是在選擇方式上，除可選A或B外，如果正確選擇是與A、B都有關(guān)，則選C，與A、B都無關(guān)則選D 。該題型正確選項(xiàng)若是C或D, 則不僅考查了題目本身的 測(cè)試內(nèi)容，也考查了題外的知識(shí)。從這個(gè)意 義上講，C型題在測(cè)試上突破了單一求同思維的模式和封閉型的束縛，引進(jìn)了求異思維的測(cè)量。然而，如果正確選項(xiàng)編制時(shí)是D項(xiàng), 即兩項(xiàng)都不對(duì)，那么選擇D項(xiàng)的考生，在思維中的正確答案并不一定是正確的。例如1995年西醫(yī)研究生入學(xué)考試中的 一道C型題：A. cAMP B. Ca2+ ① 細(xì)胞內(nèi)的第二信使物質(zhì)是：② 腎上腺素作用于其膜受體時(shí)所產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)是：4 X型題X型題即通常所說的多項(xiàng)選擇題，正確選項(xiàng)至少一個(gè)。在這種選擇題中，備選項(xiàng)的編寫有兩種情況：一種是備選項(xiàng)中幾個(gè)正確選項(xiàng)是并列關(guān)系，互不影響；另一種是邏輯關(guān)系，缺少某一個(gè)或選錯(cuò)某一個(gè)將導(dǎo)致答案的錯(cuò)誤。以上兩種情況在評(píng)分時(shí)，應(yīng)不同對(duì)待。然而由于閱卷的困難，實(shí)際上是不可能實(shí)現(xiàn)的。在高考中采取多選和少選均不給分的辦法。這主要是考慮到全國機(jī)器閱卷的方便和快捷，但是存在一定的不合理性。5 K型題K型題是一種組合選擇題，備選項(xiàng)是給定條件的組合。組合方式可以是多種形式的，也可以是統(tǒng)一規(guī)定的。如下面的1988年高考的一道生物學(xué)試題。23．對(duì)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的正確理解是：①環(huán)境改變使生物產(chǎn)生適應(yīng)性的變異②能遺傳的變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)③變異是不定向的④變異是定向的⑤變異經(jīng)過長(zhǎng)期的自然選擇和積累就可能產(chǎn)生出生物的新類型(A)②、④、⑤ (B)②、③、⑤(C)①、②、④ (D)①、③、⑤答案：B除了以上這 種類型外，不同學(xué)科也還有其他的類型，使測(cè)量方式更具有針對(duì)性。二 選擇題的形式1 題干的形式選擇題的題干多數(shù)是用文字表述的，有的試題由于考試內(nèi)容的需要，除用文字表述外，還有附加的表述方式，常見的有以下幾種。(1) 圖表式如：2009年全國高考廣東A卷生物試題6．對(duì)下表中所列待測(cè)物質(zhì)的檢測(cè)，所選用的試劑及預(yù)期結(jié)果都正確的是待測(cè)物質(zhì)檢測(cè)試劑預(yù)期顯色結(jié)果①DNA甲基綠紅色②脂肪蘇丹Ⅲ橘黃色③淀粉斐林試劑藍(lán)色④蛋白質(zhì)雙縮脲試劑紫色A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④答案：D（2）圖形式如2009年高考理科綜合天津卷生物試題：4． 下面為動(dòng)物機(jī)體的細(xì)胞凋亡及清除示意圖。據(jù)圖分析，不正確的是A．①過程表明細(xì)胞凋亡是特異性的，體現(xiàn)了生物膜的信息傳遞功能B．細(xì)胞凋亡過程中有新蛋白質(zhì)合成，體現(xiàn)了基因的選擇性表達(dá)C．②過程中凋亡細(xì)胞被吞噬，表明細(xì)胞凋亡是細(xì)胞被動(dòng)死亡過程D．凋亡相關(guān)基因是機(jī)體固有的，在動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育過程中發(fā)揮重要作用答案：C（3）曲線式如2009年高考理科綜合山東卷生物試題：6．右圖曲線a、b 表示兩類生物種群密度與存活率之間的關(guān)系。下列分析錯(cuò)誤的是A．曲線a 代表的種群個(gè)體一般體型較大，營養(yǎng)級(jí)較高B．依據(jù)曲線b，人工養(yǎng)蜂時(shí)種群密度中等最好C．對(duì)大型動(dòng)物遷地保護(hù)，遷移的種群密度不宜過大D．種群密度為d 時(shí)，曲線b 代表的種群個(gè)體間競(jìng)爭(zhēng)最劇烈答案：D2 備選項(xiàng)的形式選擇題的備選項(xiàng)多數(shù)是以文字、數(shù)字的形式進(jìn)行表達(dá)的。但由于內(nèi)容的需要，也有借助于其他表達(dá)形式的。舉例如下。(1) 圖表式如香港會(huì)考題（1984 年）參考下圖，圖示人腦及部分脊髓：下列各組，何者為各部位之正確命名？（2）曲線式如2008年高考理科綜合重慶市生物試題：下列有關(guān)番茄代謝或調(diào)節(jié)的變化趨勢(shì)圖，正確的是【答案】選 A【解析】過分密植使迅速生長(zhǎng)的植株或植株的下層的葉片得不到充足的光照，所以密植時(shí)的光合作用強(qiáng)度比稀植時(shí)要低。B 圖的曲線錯(cuò)誤在于：一是在光照強(qiáng)度為0 時(shí)（原點(diǎn)）還有一定強(qiáng)度的光合作用；二是番茄植株在根部完全水淹情況下根系吸收礦質(zhì)元素減少，也會(huì)影響光合作用的進(jìn)行，因此在同等光照強(qiáng)度下，水淹的植株光合作用強(qiáng)度應(yīng)明顯低得多。營養(yǎng)液缺鉀，幼葉會(huì)從衰老的老葉中奪取鉀，故嫩葉中的鉀含量會(huì)有一定程度的上升而老葉會(huì)明顯下降。在果實(shí)形成過程中，在果實(shí)生長(zhǎng)較快的幼果期和膨大期需要較高含量的生長(zhǎng)素而乙烯含量較低，而到了成熟期乙烯含量明顯上升而生長(zhǎng)素含量會(huì)下降。（3）圖形式如1989年全國高考生物試題：11．將新鮮血液分別放入A、B、C、D四支試管中，B、D兩支試管放有抗凝劑。下圖是靜置24小時(shí)后的結(jié)果，其中正確的是：答案：C(4)抽象圖形 如1991年高考試題：35．下列哪項(xiàng)S 段的唾液分泌屬于條件反射？35．C（5）文字圖形如1989年高考試題：10．在下列圖示中，正確表示血液、組織液、淋巴三者之間關(guān)系的是：10．(A)三　選擇題的編寫方法與程序1 編寫方法資料、題干和正確選項(xiàng)是選擇題的三個(gè)基本要素。如前所述，題干和備選項(xiàng)的編寫方法和形式是多種多樣的，運(yùn)用哪一種表達(dá)形式，取決于測(cè)量的目的和要求。當(dāng)測(cè)量的內(nèi)容確定之后，便組織收集來的資料，進(jìn)行題干和備選項(xiàng)的設(shè)計(jì)?？疾橥瑯拥闹R(shí)點(diǎn)，可以有不同的設(shè)計(jì)方式，例如1998年高考試題和1994年香港中學(xué)會(huì)考試題，都有一道題是考查生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)，而設(shè)計(jì)方式各有千秋。1991年高考的一道試題為：下圖表示用云母片（具不透水性）插入燕麥胚芽鞘的尖端部分，從不同方向照光，培養(yǎng)一段時(shí)間后，胚芽鞘的生長(zhǎng)情況是：A 甲向右彎、乙不彎曲、丙不彎曲B 甲向左彎、乙向右彎、丙不彎曲C 甲向左彎、乙不彎曲、丙向左彎D 甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎1994年香港中學(xué)會(huì)考的一道試題為：指引：回答以下兩題時(shí)須參考下圖，圖示用以研究光對(duì)燕麥芽鞘生長(zhǎng)的影響的實(shí)驗(yàn)裝置：哪些芽鞘會(huì)彎向光源？ A 只有芽鞘(1)和(2)B 只有芽鞘(3)和(4)C 只有芽鞘(1)、(2)和(4)D 只有芽鞘(2)、(3)和(4)若將黑盒的小孔蓋著，關(guān)于芽鞘的生長(zhǎng)情況，下列哪項(xiàng)是正確的？A 芽鞘（1）的生長(zhǎng)最快B 芽鞘（4）會(huì)停止生長(zhǎng)C 芽鞘（2）和(3)會(huì)彎曲D 芽鞘（1）和(4)會(huì)向上生長(zhǎng)上述1991年高考題設(shè)計(jì)了對(duì)燕麥胚芽鞘的三種處理方式，其中兩種考生沒有遇到過，其資料是從國外教科書中收集來的。每一種處理方式都可獨(dú)立設(shè)計(jì)為一道選擇題，其難度也會(huì)不盡相同，為了加大對(duì)考生的區(qū)分能力，便將三種情況編寫為一道選擇題。上述1994年香港中學(xué)會(huì)考試題設(shè)計(jì)了一個(gè)研究光對(duì)燕麥芽鞘生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)裝置，也采用了三種處理方式和一個(gè)對(duì)照。而光線從一個(gè)方向照射而處理芽鞘（1）的方式與上述高考題中甲的方式不同，這樣題干的設(shè)計(jì)便降低了試題的難度。上述高考題在備選項(xiàng)的編寫上，需要考生進(jìn)行多方位的思維