農村小學生作文能力培養策略分析(21883)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 看來，語文教學的基礎環節，在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，也先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生“有較豐富的積累”。怎樣豐富學生的語言積累呢？通過近一年的研究，我們悟出了以下幾點方法：（1）利用傳播媒介，在聽中積累語言。當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受。這些都有賴于教師對學生的引導，特別是要努力增強學生的主體意識。我們充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，碰到一些新詞、妙句，隨時記載。不僅如此，我們還把“聽”從校內延伸到校外，平時選購一些優秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩或短小精美的文章的磁帶，讓學生帶回家聽，學生十分感興趣，有些句子自然而然就會背了，久而久之，學生的語言就豐富了；并教學生利用吃飯或休息時間通過傳播媒介聽些評書之類，讓學生從聽中認識文學名著，由此產生讀的欲望。這樣，并沒有強迫性的要求，“聽”到“看”，自然水到渠成，并為進一步豐富學生語言作了鋪墊。（2）強化熟讀背誦，在誦中積累語言。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。“書讀百遍，其義自見”。實踐證明，傳統語文教學方法的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經語文教師二、三課時口干舌燥的講析，但仍有學生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強調熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應把握實質將范文中的語句化為己有。為此，對所學課文，我們要求所教中、高年級學生有選擇地盡量多背，或記住大意復述課文，并且根據學校安排把小學生應該背誦的70首古詩詞落到實處。不僅如此，我們還根據現有教材，增加一些詩文或優美片斷，鼓勵學生熟讀背誦。經過幾年的實踐，學生寫作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學生作文中隨處可見，“米”源充足，胸藏萬匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？（3）擴大課外閱讀，在讀中積累語言。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。“博覽”才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。基于此，我們在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語句語段。（4）開辟說話園地，從說中積累語言。毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態過程中，其終端就是所謂“內部語言”。說話在其建構過程中不斷向“材料倉庫’7提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的“所有”語言表達出來。為此，我們教師開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。在這些活動中，我為學生創設了表現自我的舞臺，設計說話情境，讓學生暢所欲言，有條理地說，倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜，讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘況中進一步激發他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結構，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。（5）增加習作密度，從寫中積累語言。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，我要求學生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔，應該讓他們在輕松愉快的心態下來做這件事。這就要求我在設計習作練習和講評習作上花力氣，經過探索，我們做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統一作結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累，不能提高學生的語文能力呢？3．“聯”之策略，讓學生的想象飛起來；愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”作文教學的每一個環節都離不開啟迪學生的想象力，用想象力激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內容。兒童少年的生理心理特點是想象逐步從無意想象發展到有意想象，讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠