農村小學特色課程建設分析開題報告(編輯修改稿)

2026-05-13 03:21 本頁面

　

【文章內容簡介】置，解決這“三大課題”的根基在教育觀念的更新，主渠道在課堂，切入點在特色課程的開發與建設。本課題研究會使我們打開新的眼界，站在新的高度，實現新的突破。研究團隊將在調查研究、交流考察、論文撰寫等科研活動中分享教育創新的資源與快樂。問題在于，從“特色課程”到“辦學特色”還有一段路要走， “特色課程”不會自然而然地轉化為“辦學特色”。這段路在哪兒？這段路怎么走？這正是本課題所要探尋的答案。四、課題研究的內容、實踐價值和意義（一）、研究的內容設計第一、嚴格執行課程標準，并開設各類具有農村特色課程。教導處要根據農村小學的特色而合理開發校本課程，各年級開設特色。一至二年級開設電子琴、合唱、舞蹈、美術、跳繩、踢毽、硬筆書法、軟筆書法等特色課。三至六年級開設腰鼓、鼓號、電子琴、合唱、舞蹈、二胡、美術、手工制作、陶藝制作、象棋、圍棋、軍棋、跳棋、乒乓球、羽毛球、籃球、排球、跳繩、踢毽、硬筆書法、軟筆書法等特色課。全校師生開展游戲選學課程，如“攻城”、“修房子” 、“撿子”、“打沙包”、“打碑”、“滾鐵環”等。（后附特色課程的時間、教師安排表）第農村小學特色課程的評價機制。特色課程的開發的成功與諸多因素有關，其中形成一套多元化的評價機制是一個很關鍵的因素。我們的評價堅持重過程也重結果的原則，注重實事求事的評價每一個學生，因為過于表揚會使造成學生的浮夸心態，過于保守又怕挫傷學生的積極性，我們評價機制是從評價方式和評價時間兩方面把握的。1. 評價形式⑴自我評價在力求公平、公正、民主、尊重學生的前提下，我們要求學生根據《課題組評價表》進行自我評價，并用幾句話描述出個人和課題組的出色表現、特色長處等，以便于促進學生主體意識的形成和發展。⑵課題組評價讓學生在互相評價中，通過評一評、說一說、議一議，分享別人的成果，逐步自我提高。同時邀請專家、領導、家長等參與評價，以便體現評價的權威性和民主性。評價時間學生的探究活動是一個動態的、持續的過程。在活動中加以評價可以肯定學生的優點，指出他們的不足，促使學生不斷修正他們的活動。從而在活動中得到發展、提高，所以我們對學生的探究活動進行即時評價和階段評價：⑴即時評價在學生的每一次探究活動中，進行即時評價。即使評價對調控、激勵學生能起到及時調節和指導的作用。同時也能為課題的終結性評價積累素材。⑵階段評價a、中期評價根據學生探究活動的開展，定期進行活動的中期評價，通過學生的自評、生生互評、師生互評，學生之間的質疑等，使學生的探究活動更科學、更有趣味。B、終結評價重點對學生在整個探究活動過程中進行評價，特別是探究過程中的態度、能力、合作精神等，同時對學生探究的最終結果進行全面、綜合的評價。為了突出學生的個性和團結合作精神，我們在評價時一般針對學生個人和課題組的優點和特色進行激勵性評價。激勵性評價可分為口頭評價和書面評價。教師可定期與不定期寫評語，盡可能用探討性、啟發性和平等性的語言第三、農村小學特色課程管理模式。成立特色課程教研組，開學初制定工作計劃，期末有工作總結，能定期開展特色課程教研活動，做定時、定點、定內容，確保學校藝術工作落到實處。加強特色課程工作的管理、檢查、總結制度，領導小組以定期檢查和抽查形式，發現問題及時調控。期末對特色課程任教老師所任教年級和學科進行質量分析，找出不足，制訂

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