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淺談問題學生的管理辦法(編輯修改稿)

2026-05-13 06:46 本頁面

　

【文章內容簡介】理，總感到別人與他們故意過不去，主觀地認為老師輕視自己，討厭自己；對老師和同學總是從壞的方面去推斷。比如，他們做了一件好事，老師沒有及時表揚，就認為“我們這種人累死了也白搭”；要是做了一件錯事，老師批評了，他們又認為“老師的眼睛就盯著我，別人做錯了就不會這樣嚴厲”。他們把老師的關心看是“監視”，把同學的夸獎說成是“譏笑”。在這種心理的支配下，師生之間產生感情隔閡，老師的教誨難以入耳入腦，甚至被曲解，從而對老師產生對立情緒，加劇了不良道德行為的發展。三是有改過愿望與管不住自己的矛盾心理?！叭送咛幾?，水往低處流”。一心想變壞的人恐怕沒有。即使品德不良的學生，他們的內心深處也都有一個改過自新、做大家喜歡的人的美好愿望。但我們?？吹竭@樣的現象：保證書、檢討書寫了一次又一次，在老師面前信誓旦旦，但行動上總是改不過來，即所謂“語言的巨人，行動的矮子”。或者有所改過行為，但沒過多久又“舊病復發”。出現這些現象，并不是學生不愿改過，主要是自己管不住自己，有點身不由已的味道，其原因有兩條：一是他們的道德意志薄弱，自制力差，不能有效地控制自己的不良行為；二是已形成的不良習慣的影響。當不良行為成為習慣后，就成了一種心理定勢，想改變它需要付出很大的意志力。這就如一個有偷摸習性的人，看見別人的東西就眼紅，不偷就手癢一樣。四是想做好事又分不清是非的矛盾心理。問題學生也想做好事，尤其是在教師的教育下。也想有一些好的表現。但由于他們分不清是非，便常常出現“好心辦壞事”的現象。例如：學校號召“學雷鋒做好事”，他們就把鄰居的樹挖到學校來栽；看見一大一小兩個同學吵架，他不是去勸導，而是打抱不平，幫助小同學把大同學打得鼻青臉腫，產生這種矛盾心理的根本原因就是缺乏正確的道德認識，分不清好壞善惡、是非的社會準則。他們還常常把不守紀律看成“勇敢”，把敢向老師頂撞看成是“英雄行為”，把“哥們義氣”當友誼，把尊敬老師看成是“拍馬屁”。二、問題學生的教育方法對問題學生的教育，最重要的是要有深厚的愛生感情，但也要講究教育藝術，根據他們的心理特點，采用相應的方法。下面簡要介紹幾種。正面誘導法正面誘導就是采取擺事實講道理的方法，告訴學生什么是對的，什么是錯的，為什么錯。正面誘導不同于簡單的說教和灌輸，尤其忌居高臨下的訓斥。正面誘導重在誘和導，誘就是啟發,導就是引導。事實要擺得準確、充分、有力，道理要講得懇切、透徹、明白，以引起學生強烈的內心沖突，從而引起內疚，受到震動，激起改正錯誤的欲望。有經驗的老師善于運用生動形象的事例，巧妙地引出深刻的道理，使學生在不知不覺中受到啟發教育，明辨是非好壞，形成正確的道德認識和道德觀念。信任考驗法馬卡連柯說過：“得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心。你信任他，重用他，賦予他更多的責任，往往正是調動他積極性的最好手段”。信任考驗法就是大膽信任學生，放手讓學生在活動中接受考驗，從而嬌正不良的道德行為。例如，讓犯過偷竊錯誤的學生去管班上的圖書；讓不守紀律的學生擔任班上維持紀律的值日。馬卡連柯曾叫一名工學團的學生（少年盜竊犯）去銀行取一筆巨款。當這個學生取回款后，馬卡連柯原封不動的鎖入抽屜，這個學生驚訝地說：“老師，您數一數！”馬卡連柯說：“不用數，我相信你”。教師的信任產生了巨大的力量，這個少年不但改正了偷盜的錯誤，后來，在蘇聯衛國戰爭中還成了一名戰斗英雄。利用契機法某些時機常?？梢猿蔀榻逃龑W生使之發生突變的最

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