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初中化學二氧化碳教學案例及教學反思(編輯修改稿)

2026-05-13 23:46 本頁面

　

【文章內容簡介】學習理論則又受知識觀的影響，因此，我們可以說教學設計是隨著知識觀的變遷而改變。教師持怎樣的知識觀，就將會有什么樣的教學設計，教師的知識觀必定將影響具體的教學實踐。因此，在這兩種不同的設計背后其實是兩位教師所持知識觀在交鋒。下面我們將從知識論的角度對這兩種設計進行分析。在教師的內心深處總隱藏著知識的目的觀，學習知識到底是為了什么？學習CO2有關知識難道僅僅是為了知識嗎？這些知識于學生有何用？我們總是說通過知識的傳授來培養學生的能力，可知識的堆積就能促進學生能力發展嗎？設計一中，教師引導學生一條一條地學習CO2的性質，讓學生記住這些知識，更多地是讓學生堆積知識，然后僅僅在課堂的最后階段應用一下所學的知識，這樣的應用也不過是換種方式讓學生記住知識而已。因此，教師認為學習知識的目的是為能記住知識，最終目的是為了能考出好成績。而設計二中，學生是在問題的解決中學習CO2的知識，學習知識的目的是為了解決問題，最終提高學生分析問題、解決問題的能力。2．對知識的性質認識不同設計一中，教師更多地認為知識是對客觀事物的準確反映，具有客觀性、中立性。知識可作為客觀事物，由教師傳遞給學生，學生僅僅是接受知識的“容器”。因此教師將CO2的性質一條一條傳授給學生，學生則逐條接受。設計二中，CO2性質的學習是在具體的“情景”袋內氣體是否是CO2中學習的?；局R是學生在解決問題時所必需的支撐，是在解決問題的過程中自然而然地掌握的。這些基本知識并非教師“傳授”，而是學生在問題解決過程中，在師生間、生生間交流的過程中自主建構的。在這一設計中，教師認為知識具有情景性、建構性和文化性。3．對知識的存在方式認識不同設計一中，教師認為知識是存在于書本之中，是外在的客觀之物，知識和具體的問題情景是可以剝離開來的。于是我們可先單獨傳授知識，然后再通過課后的應用練習，試圖將知識和問題情景結合起來。但這樣通常會出現難以結合的情況，于是知識于解決問題無用，所謂的“高分低能”現象由此產生。而在設計二中，知識不是孤立的外在之物，知識和問題任務天然地結合在一起，在解決問題完成任務的過程中也就習得了知識，不存在知識與其產生的“土壤”分離的現象，這樣的知識是有根基的，是活的，于是知識也就能有效地促進學生能力的發展。由于教師對知識的目的、性質和存在方式認識的不同，在具體的教學方式上也出現了巨大的差異。在設計一中，由于教師認為知識是客觀的外在之物，于是教師主要關心的是如何有效地傳遞知識。本堂課的教

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