小組合作學習有效性課題研究成果匯編(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 曹振良 劉建平 吳傳奇 葉廣 陳慧 委勝波 屈建航 戴蕾 郝源 孫傳章 蔡花蕾20初中數學“學困生”轉化策略與方式研究湘河鎮初級中學郭有宏黃忠良 張玉環 方海軍 馮義 劉宏雁 李秋英 余海存 楊延超 李金霞 湯 俠 張繼承21培養學生的良好閱讀習慣的方法與途徑城關當馬西鐵小學夏再發田曉芳 李梅蘭 何靖 王淑霞 劉曉麗 胡翠花 田鳳琴 彭桂鳳 胡朝萍 李亞琴22小學生閱讀理解能力培養研究試馬鎮中心小學章曉燕 詹紅霞 章 媛 李文雅 田 芳 蘇曉玲 荊 勇 田淑玉 何改霞 齊改琴 聶進翰23引用嘗試教學法推動課堂教學改革的行動研究（分五個子課題）嘗試教學在小學語文（數學）教學中的應用中學數學（理化）“先學后講”嘗試教學模式的探索嘗試教學在英語教學中的應用研究嘗試教學在閱讀教學中的應用研究十里坪九年制劉 偉董茂軍孫高林凌 雪周蘭香劉尚栓 （語文）馮川敏 馬天斌 蘇典林 林文龍 楊超 吳娟 程丹 翁瑞 張曉華 張霞 蘇 芳 熊開元 黃梅 張 攀 （數學）王華琴 黃 瑩 趙 玲 王 玲 劉玨艷 王 坤 葉 芳 艾 寧 劉書燕 譚從奎 王長成 劉 偉 孫高林 張艷 譚家軍 張 亮 汪世富 沈加偉 郭煥磊 王 倩凌 雪 章 瑜 張芬霞 劉書燕 董德發 劉尚栓 邢國山 陳玉海 蘇 青 周蘭香 王麗娜 潘 宇 葉 媛 《小學數學小組合作學習的有效性研究》第一階段活動安排準備階段（）課題的選定。結合我校教學實際，充分醞釀確定“小學數學小組合作學習的有效性”這一課題，擬定課題實施方案，并選定實驗班級，確定實驗教師。成立課題組，建立健全研究班子。 時間內容成果及要求負責人組織學習，召開專題會議。宣傳動員制定校本教研制度有會議記錄及課題研究安排陳海瑞課題的提出及制定課題實施方案制定課題研究方案李平課堂實踐活動有課堂設計及反思，有評課記錄田果金絲峽鎮中心小學數學教研組2011年10月8日學習材料數學課堂教學小組合作學習有效性金絲峽鎮中心小學 田 果小組合作學習的方式在小學數學課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此在實踐中進行了一些探索：一、合理安排合作對象小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。二、熟練掌握合作技能“沒有規矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如教學“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時，可安排一次小組討論。我旁觀了一個小組的合作：組長：“為什么3＋l會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”約一分鐘后。組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）“那么A（沒說話的那個學生），你先說說你是怎么想的，好嗎？”A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”“對呀！老師上節課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。其中一位學生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。另外一位又補充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位學生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為課堂是屬于所有孩子的，教師應該為每一個孩子著想。三、正確把握合作契機合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，3012的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學習的必要。四、科學運用評價機制新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”為了培養學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現，會發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現這樣的現象呢？” 讓學生進行討論，讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。對小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。五、充分發揮教師作用從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。小組合作學習應追求形式與實效的統一金絲峽鎮中心小學 雷秀鳳 李德江在課堂教學中若能抓好合作小組的編排、加強合作技能培訓、選擇恰當時機進行合作學習，就能提高課堂小組合作學習的實效性。一、科學分組、明確分工，為有效的合作學習奠定基礎分好學習小組，是合作學習的前提。許多研究合作學習的專家都建議異質分組，也就是依據學生的能力、氣質、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異。因此，在實際操作過程中，要認真研究全班學生的共性和個別差異，在充分考慮學習基礎、學習能力、性格特點、性別、家庭背景的基礎上，將不同特質、不同層次的學生分成一組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，形成優勢互補。這樣，組內異質為小組成員之間互相幫助提供較大可能（因為差異是一種資源）；而組間同質又為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下基礎，實現“組內合作，組間競爭”的良好氛圍。同時，不局限于固定不變的分組模式，而是積極地對分組的形式加以嘗試與優化，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組；有時為了合作的密切按興趣進行分組；有時為了調節課堂氣氛，根據具體情況隨機劃分小組，這樣既能激發學生的學習熱情和興趣，又擴大了學生的參與面，讓學生得到更多的信息交流。為了使小組合作學習順利、有效地進行，在組織合作學習之前，對小組成員進行了明確分工：組織人、記錄員、資料員、第一發言人、第二發言人等。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，在一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴，使每位成員都認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，榮辱與共，從而增進學生互動的有效性。二、科學把握合作學習時機，提高合作學習的實效性小組合作學習的成敗和作用的大小,在很大程度上取決于時機的選擇與確定。因此,在操作中要特別注意科學把握小組合作的時機。當個人操作無法完成學習任務時，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。當個人操作無法完成學習任務時，教師有意識的引導學生合作學習，可以極大的激發學生的學習興趣，增強學生合作學習的意識，提高合作學習效率。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。如在組織 “是不是成三角形？”項目學習活動中，開始，可請每位同學拿出一根30厘米長的細繩，從中間任何兩個地方剪斷或折疊，看它是不是都能圍成一個三角形?？赡艽蠖鄶祵W生先是盲目地取兩點剪斷或折疊，有的折成了一個三角形，有的卻不能，這時就可能有學生想和同桌兩個人一起做，這時教師讓大家與同桌或前后桌合作探究的方式共同商量折疊方法。這樣同學們的操作從盲目到有序，對問題的認識也逐漸從模糊到清晰，得到 “不是都能成三角形”、“折點兩端之和大于30厘米的一半時能成三角形”、“三角形兩邊之和大于第三邊”等結論，通過這樣的分組合作學習不僅促進和拓展了學科知識的學習，發展了學生自身的數學化語言表達能力，同時使學生切實感受到與人合作為自身學習帶來的益處?？梢?，教學中選擇學生獨立探究有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得良好的效果。當今的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不足。此時教師如果讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，一定能收到意想不到的效果。因為意見不一時，組織合作學習，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎?！伴_放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，需合作探究、群策群力才能展示各種策略和結論。分組前先讓學生各自思考一會，然后讓大家帶著問題進入小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很