新課程改革和新課程理念教師招聘復習內容全集(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 每一個學生都是可育之才. ⑵教師要為學生個性發展素質提高提供服務.①珍視個性,尊重學生自由選擇. ②為不同差異學生的個性發展提供時空,機會.③據學生內在需求和存在問題進 行服務,指導 ⑶指導學生學會自主學習,自主發展①指導學生學會認識自我,調控自我.②指 導學生進行個性智能建構. 什么是學習,什么是新課程的學習觀? 什么是學習,什么是新課程的學習觀? ⑴ 學習是學習者因經驗而引起的行為, 能力和心理傾向的比較持久的變化. (施 良方《學習論》) 新課程的學習觀 學習觀 學習是學生在獲取新知和問題解決過程中, 用自己的直接經驗 (已有的知能結構) 與間接經驗(教科書上的知識,教師,同學與社會人的經驗)互動,碰撞,引發 心理變化,規范行為,生長能力,建構智能,養成素質. 學習方式分類( 學習方式分類(6 類) 自主性學習方式,就是在教師指導下,學生自我導向,自我激勵,自我設計, 1,自主性學習方式 自我獲取,自我監控,以提高自主學習能力的學習方式. 自主學習方式的特征 特征: 特征 (1)主動性是自主性學習的基本品質 (2)獨立性是自主性學習的核心品質: (3)體驗性是自主性學習的重要品質(4)內省性是自主性學習的最佳品質:2,探究性學習的方式: 指在學科課程領域內以選取某個問題為突破點,展開 探究性學習 質疑,發現問題,分析研討問題,解決問題的學習方式. 指在教師指導下, 為解決某一問題或完成某個任務, 3, 合作性學習的方式 以小組或團隊形式,進行分工合作,互相幫助,共同提高的學習方式. 合作學習能力的品質 品質 (1)誠實求真是基本品質 (2)和諧互動,博采眾長是核心品質 (3)求同存異,共同發展是最佳品質 體驗學習方式, 4, 體驗學習方式,就是在老師組織指導下,學生親自參與,動手操作,并對自 己親歷事實進行反思,體味,研究,領悟的學習方式. ⑴.審視歷程,突出反思性. ⑵.綜合事實,突出探究性. ⑶.體驗特質,突出領悟性. ⑷.調控自我,突出完善性. 綜合性學習方式, 5,綜合性學習方式,就是將相關知識綜合起來去解決問題的學習方式. ①.多種知識結構組合 ②.多種思維方式組合 ③.多種 學習方式組合 6,建構性學習內涵:學習者在與多種異構對象進行多元互動中,借助一定程序 與方法, 照某一線索將獲取的外部信息進行某種意義的內部結構重組的學習方 按 式. 2 ,特點 ⑴.突出了知識學習的內化與活化. 按照程序與方法建構,突出知識內化 形成能力,根據需求將程序靈活運用,用策略活化知識,提升能力品質. ⑵.突出多元互動能力生成 學生運用建構學習方式,要同多種課程要 素進行不同角度, 同形式的多元互動, 進了多元互動能力的生成. 生與師, 不 促 如 生,家長,社會人,網民互動與教科書,與問題,與情境互動. ⑶.突出不同差異學生的個性智能建構. 不同學習起點的學生 可根據 自己需求, 分發展.(各人智能結構重心不同) 補 充: 美 國 加 德 納多 元智能 結構 理論知 識 . ①.,用語言表達和欣賞語言等深層次內涵的能力. 如:影視主持人,記者,文學家等. ②.邏輯—,量化,思考命題和假設,進行復雜數學運算 :數學家,科學家,會計師,工程師,微機程序,設計師等. ③.空間智能:,飛行員, 畫家,雕塑家,建筑師等. ④.身體運動智能::運動員,舞 蹈家,外科醫生,手藝人等. ⑤.音樂智能:敏銳地感知音調,旋律,:作曲家, 樂師,樂器制造者,音樂評論家等. ⑥.人際關系智能:,管理者,演 員,政治活動家等.⑦.自我認識智能:關于建構正確自我知覺的能力,并善于用這種知識計 :心理學家,哲學家等. ⑧.自然觀察者智能:觀察自然界中各種形態,對物體變化觀察分析,進行 辨認和分類,:農民,生物學家, 獵人,園藝師等. A, ① , ⑤ 與 物 體 無 關 。 B, ⑥ , ⑦與人有關。 C , ②, ③,④, ⑧ 與物體相關 3 ,正確 對待 接受的 學習 方式 ⑴.新課程反對被動接受的學習方式,提倡和掌握自主學習,自主發展的 6 種學習方式. ⑵.新課程并不完全反對接受的學習方式. 科書中的新知識, 生的經驗, 教 師 指導等課程資源應該虛心地主動的接受,接受的學習方式不能完全拋棄,拋棄批 判的是單純的被動接受。提倡的是開動腦筋,批判地吸收,倡導的是主動虛心地 接受書本和別人的間接經驗. 新 學習 觀體現 的新 理念: 1,強調每個學生都要以良好的心態發掘自己的潛在智能,努力聯系自身 的生活經驗,學會獨立自主地去獲取知識,去探究解決問題,學會選擇適合自己 的有效學習方式,在挑戰自我,戰勝自我中學會自我管理,自我完善. 2,強調大膽嘗試,勤于動手,學會通過做中學,通過親歷事實索取反思 體悟獲得真正屬于自己的知識. 3 ,強調在與同學,與老師,與社會人的交往溝通,合作探究,團結拼搏 中,進行資源共享,交流分享,學會用合力提升自己,用合力促進共同發展. 4 ,強調在自主互動中學會尋找事物整合點進行綜合思維,在綜合學習活 動中實現個性智能建構. 新課程的教學觀 是教師, 生為主體進行多元互動的過程。 師生對課程實施, 學 是 新 課程 教學 研發,建構,發展的創造性過程。是教師指導學生學會自主進行個性化智能建構 的過程. 新教學觀是完整課程的大教學觀,是建構主義的教學觀,是多元互動的教 學 觀, 這也是 新課 程教學 的三 條基本 理念 . (1).完整課程的大教學觀 新課程強調,要圍繞課程的培養目標,將復合型的課程結構納入到開放的 創生發展的周期教學的良好循環軌道。師生在多元互動教學中,通過對學科課程 課堂教學和綜合實踐活動課程,校本課程教學的實施,研發,轉化,建構,創建 適合學生發展,成長的完整課程文化. 課程與教學是相 互促進,相互轉化,共同發展的有機整體. (2).建構主義的教學觀 教學是師生交往 溝通,互動合作,共同發展,共同進行智能建構的過程. 根據課程目標和不同差異學生的內在需求,教師在指導學生自主學習,自主發展 的互動教學中,提供足夠的針對性服務,以幫助每個學生實現適合自己的個性化 智能建構. 師教與生學,都 緊緊圍繞一個中心:個性化智能建構. (3 )多元互動的教學觀 新課程強調過程,注重通過過程與方法的設計與實施,去生成情感,去 獲取知能,的教學旨在通過課程內容,新知識的教學指導學生學會與各種問題情境,與多種 課程資源進行多角度,多樣式的多元互動,以學會自主學習,促進自主發展. 學會多元互動, 才能處理好教學過程與教學結果的關系. (4).新教學觀的對聯描述 橫批: 互動出彩 (兩者的互動整合) 上聯: 先學后教,以學定教,教學中做,學做教互動合一。 (描寫 課堂教學特點) 下聯: 先做后導,以做論導,導做中學,做學導協調發展. (綜 合實踐活動課程的教學) 新 舊教 學觀的 主要 區別( 三方 面) 1, 課程與教學的關系方面: , 課程與教學的關系方面: 傳統教學觀 是分離對立關系,課程由專家研制,規定學校教什么,怎么教,是專制 一方。學校教學是被控制,支配一方。教師是課程的忠實執行者,傳遞者,學生 是被動接受者. 新課程教學觀 課程與教學是相互促進, 共同發展關系, 師生不僅是國家課程的執行者, ,根據課程目標和學生需要靈活選擇確定課 程內容與過程方法——教什么,怎么教. 2,教與學的關系方面: ,教與學的關系方面: 傳統教學觀 1, 目標:教教材,記憶積累為目標,對象,面向 全班一刀切。 2, 程序:先教后學,教了再學,師負責教,生負責學,重教輕學,教與學 分離,學服從教,以教為中心。 3, 方法:,教師滿堂灌,學生學習為適應外 需,為外力而學. 新課程教學觀 1, 用教材教教學生學會,以三維目標整合發展,養成素質為目標,面向學 生個體,小組. 2, 先學后教,邊學邊教。先做后導,做中有導,學中做→做中學,教為學 服務,教學以學生發展為本. 3, 多向傳遞,多元互動教學方式,學生自主,合作,探究等自主學習的方 式,學生適應滿足內需,激發內動力. 3 ,過 程與 結果的 關系方 面: 傳統教學觀: 重結果,輕過程,強調結論性知識講解,記憶,積累. 新課程教學觀: 重過程,重體驗,突出知能生長,強調學會——會學。突出學 生親歷事實的反思體悟和個性化智能建構. 新舊課程教師教學行為變化對比(三方面) 新舊課程教師教學行為變化對比(三方面) 1,在備課行為方面: ,在備課行為方面: 傳 統的 教學行 為 1 ,教學計劃制定 ⑴教學重點,知識點概述.⑵教學內容進度安排.⑶活動 措施2,備課方式 ⑴目的為課堂知識講析做準備,以完成進度為目的,單邊活 動.⑵課前寫教案—講課備忘錄,超周備課,知識搬家.⑶看參考,備課手冊, 寫教案,備課組集體研究進度,重點,難點,作業等四統一. 4, 教 學 設 計 5,⑴目標設計 單一的知識,技能目標, 生,目標無層次,.⑵過程設計 以知識講析為線索 展開封閉的教的程序:注入式,練習式.⑶設計主體—教師. 新 課程 要求的 教學 行為 1,教學計