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信息技術在課堂教學中有效應用的區域推進研究課題研究報告(編輯修改稿)

2026-06-05 23:03 本頁面

　

【文章內容簡介】一，需要使用紙質的表格登記或采用Excl電子表格登記，甚至很多學校還需要學生課代表簽名認可。當“教師E家”每播放一次課件，都會自動將信息記錄到教育局服務器。服務器端就能實現按時間、按場所、按教師所有分類的統計。通過對這些信息的分析，既可以看出多媒體手段使用率的變化，也能分析得出教師對課件類型及優劣甄別。2011年推廣和應用“教師E家”以來，教師通過“教師E家”使用優質資源達75萬節次，其中2014年使用23萬余次，呈逐年上升趨勢，通過“教師E家”統計出信息技術手段使用課時覆蓋率達53%，促進教師在普通課堂使用多媒體手段，起到了關鍵作用。信息技術學科課堂作業管理平臺“學生信息技術檔案管理系統”軟件功能：一是實時收集學生的課堂作業（做到按教學班級每個課題分類收集）；二是全面評價學生的課堂作業（教師評價、學生互評、家長評價）；三是有效管理學生的課堂作業（區級管理員管理全區學生作業、任課教師管理教學班級的學生作業、學生管理個人的信息技術作業）。信息技術進行課堂教學帶來了教育教學的變革，作為信息技術課程，學生在通過對信息技術的學習，他們的信息素養是不是得到了提升？為了進一步了解信息技術教學質量，掌握學生的信息技術素養水平，開展好信息技術課堂教學的綜合評價，經過調查研究，在中小學開展信息技術課堂學生作業收集與評價支撐平臺建設與應用。通過信息化作業收集平臺使信息技術教學管理更有效。通過信息技術課堂教學去收集學生信息技術作業，有利于教師關注每一個學生，特別是以往作業不能完成的后進生。原來可能放一放就過去了，現在作業收集系統后臺非常容易了解到哪些學生作業沒有交或交得少，因此教師可以督促這些學生完成作業。在軟件設計上可以做到信息教師對每一份信息技術作業進行評級，促使教師關注學生作業，同時可以反思教學效果。通過信息技術展示平臺，各學校信息技術教師可以互相查看其它學校的學生作業，透過全區學生的信息技術作業，可以了解兄弟學校的信息技術教學內容和教學效果，加以借鑒。根據實際需求，作業系統不僅可以在區級服務器平臺進行展示，在學生自己許可的情況下，作業還可以向家長和社會公開展示。學生可以也請家長查看自己的作業，同學們課余或課間還可以評價同學的作業，給別人的作業點贊，同時學生也可以查看到教師、同學給自己作業評價與建議，因此就可以提高學生信息技術學習效果。2011年開始構思和開發，2012年試點運行中小學信息技術收集管理系統以來，其中2014年共收集15萬余份。同時，為了確保學生信息技術的質量，防止出現盲目刷數量的弊端。會在采納教師評價、學生互評、家長評價的基礎上，再聘請專家對所提交上來的作業進行隨機抽查、評價。2014年通過平臺對全區32所小學隨機抽取作業942份，作業合格人數為920人，%；；中學抽查作業171份，合格作業160人，%。有了信息技術課堂學生作業收集與評價支撐平臺，讓信息技術作業抽查變成一種極為簡單的事情，同時，利用平臺還可以加大社會、家庭對課堂教學質量的關注，進一步提升教學效果。信息技術課堂作業收集系統，它由學生機客戶端、教師機客戶端、web服務器端三個部分組成。如圖所示：錄入學生身份信息錄入課程目錄信息設置教學班級設置教學課程學生登錄教學內容學生綁定操作機器上傳課堂作業收集學生作業發布學生作業web服務器端教師機端學生機端有效應用的評估系統“芙蓉區學校教育信息化工作評估管理系統”軟件功能：數字化校園數據智能查詢、統計、評估系統。全區信息化工作統計評估系統對教師在線備課信息、學科資源網站、學生作文網信息、教師博客等信息進行分時段、分單位、分用戶、分類別進行統計評估；對教師E家使用系統、學生信息技術作業檔案系統等區域性管理應用平臺的數據實行分時間段、分單位、分用戶、分類別自動統計評估。系統根據統計數據和客戶要求生成各類統計報表。有效應用的評估系統實施以來，能全面監控各學校信息技術應用情況，隨時了解信息技術有效應用的進程。芙蓉區學校教育信息化工作評估管理系統教師在線備課系統學科資源網站學生作文信息教師E家學生信息技術作業教師博客（二）建立了一套有效應用的區域推進模式信息技術在課堂教學中的有效應用與區域推進研究工作對促進教育現代化有著極其重要的意義，找到模式、完善機制無疑是建立有效應用區域推進的有效辦法，也是達成課題目標必要條件。從局部應用入手逐步推進到區域應用信息技術有效應用的區域推進肯定不是一窩蜂的方式進行，最有效的途徑是局部試點，總結經驗，再逐步區域推進。2014年針對信息技術發展需要，為提升課堂教學的有效性，我區啟動了微課程建設試點項目。首先確定了兩個學科：分別是美術、英語；確定年級為:小學三年級；確定學校為燕山、大同二小、大同古漢城、育英西垅等四個學校；用兩個學科、四所學校的一個年級試點，來積累經驗，有一定的研究意義，四所學校分別有老城區、新城區的代表，學科也有以做為主和以聽說為主的代表，年級確定為中年級學生有一定的自學能力，通過一年的試點，錄制微課程80余個，并選取部分微課程進入課堂教學中，積累了一定的經驗；但同時也發現了存在的問題。一是微課程主要針對的學生自學，而學生自學的信息化環境并不成熟，除了大同古漢城和大同二小有ipad實驗班外，其它學校不具體微課自學的條件，所以錄制的微課程很難派上用場。2015年改變思路，選擇全區的信息技術學科作為微課程試點學科，信息技術學科在機房開展教學，微課程建設好以后，各學校都可以充分共享資源，學生就可以通過微課程直接受益，提升教學的有效性，目前建設了信息技術微課程資源70余課，已經普及到小學三至六年級50%的信息課堂，而且100%的信息技術參與微課程制作與使用當中來，對提升教師微課程制作和信息技術應用能力。微課程應用于課堂教學估計再過三到五年也會區域推進到每一所學校的每一個學科。建立信息技術在課堂教學中的有效應用保障機制與措施一是課題成立了以單位負責人為組長的課題研究組，課題組各成員分工明確、職責到位。二是根據課題區域推進的需要，芙蓉區教育局以“信息技術應用示范校”創建為契機，每年均拿出50余萬元的經費用于各學校信息技術有效應用的獎勵；三是信息技術在課堂教學中的應用效果納入局年度目標考核。通過這種保障機制，全區域范圍內開展了課堂資源支撐體系的收集、整理、評價、應用等工作，課題組組織專業人員，對全部資源進行等級(分數)評定，目前共收集各學科優質教學資源116700個，通過專家評定被采納進入課堂教學桌面教學資源80309個，被評定為優秀級課件13988個，被認定為良好級課件41423個。區內各學校均已經把信息技術在課堂教學中的有效應用納入到學校的月績效考核，教師們在課堂教學中使用信息技術手段成為日常工作的一部分。信息技術在課堂教學中的應用生命力主要在于日常教學工作當中怎樣合理運用信息技術。目

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