專升本教育學復習大綱(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 教學對社會發展的作用——教學是促進社會發展的必要手段.教學對個體發展的作用——教學是實現全面發展教育,完成全面發展教育目的的基本途徑.從學校的日常工作看,教學是學校的中心工作,因此學校必須堅持以教學為主,全面安排.（三）教學的任務：使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，“雙基教學”,它是教學的中心任務。發展學生的智力,培養學生的能力.智力一般包括觀察力、記憶力、注意力、思維力和想象力,其中思維力是其核心；發展學生體力,提高學生的健康水平.培養學生良好的思想品德和高尚的審美修養,形成良好的個性心理品質.二、教學內容（一）教學內容的含義：是學校向學生傳授的知識和技能,思想和觀點,培養的習慣和行為的總和.（二）制定教學內容的依據：教學目的；生產力和科學技術發展水平；政治經濟制度；學生的年齡特征.（三）課程：是指課業及其進程,是學校教育的核心,是學校培養未來人才的藍圖.課程類型：（1）學科課程：也叫分科課程,代表人物是赫爾巴特（2）活動課程：也叫兒童中心課程或經驗課程,代表人物是杜威.（3）結構課程：代表人物是布魯納.（4）隱性課程：又叫潛在課程或非正式課程,是指那些難以預料的,伴隨著正規教學內容而隨機出現的,對學生起到潛移默化式教育影響的課程.（5）綜合課程：由某些綜合學科組成的課程,主要類別有廣義課程和融合課程.課程內容：（或教學內容）主要由三部分組成：即課程計劃（或教學計劃）、課程標準（或教學大綱）和教材（主要是教科書）.（1）課程計劃：根據教育目的和不同類型學校的教育任務,.它的結構一般包括：課程設置——這是課程計劃的首要問題：學科開設順序：教學時數,學年編制和學周安排.（2）課程標準：.它的結構一般包括：說明和本文（中心部分）.（3）教材：教科書,也叫課本.編寫教學大綱和教科書的原則：（1）思想性與科學性的統一（2）理論聯系實際（3）穩定性與時代性結合（4）系統性與可接受性統一我國各級學校課程設置的特點：(1)小學階段以綜合課程為主。(2)初中階段設置分科與綜合相結合的課程。(3)高中以分科課程為主。(4)從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。(5)農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。三、教學過程（一）概念：是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的,有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定思想品德的過.（二）教學過程的構成因素：教師、學生、教學內容及教學方法.（三）教學過程的本質：（1）教學過程是一種特殊的認知過程.（2）教學過程是以認識過程為基礎,促進學生發展的過程.（四）教學過程的基本規律直接經驗與間接經驗相結合的規律這一規律是指教學過程是學生的認識過程,要處理好直接經驗與間接經驗,感性認識與理性認識的關系.（1）教學過程中以學習簡接經驗為主（2）間接經驗的學習要以直接經驗為基礎；（3）間接經驗與直接經驗相輔相成,教學要處理好兩者的關系.掌握知識與發展智力相統一的規律（又稱教學與發展規律）這一規律是指教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程,又是發展智力的過程,傳授知識與發展智力之間有著本質上的聯系.（1）掌握知識是發展智力的基礎；（2）發展智力是掌握知識的有利條件；（3）掌握知識與發展智力不同步；（4）教學必須實現兩者的辨證統一.該規律在歷史上有形式教育和實質教育之分：形式教育論主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式,知識的傳授則無關緊要,其代表人物是斐斯泰洛齊；實質教育論主張教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識,至于能力的發展則無須特別的訓練,其代表人物是斯賓塞.教師的主導作用與學生的主體作用（或主動性）相統一規律（又稱教與學統一規律）這一規律是指教學過程是教師與學生共同活動的過程。教師的主導作用與學生的主體作用之間是辨證統一的。（1）要重視發揮教師的主導作用。（2）要注意充分發揮學生的主體作用。（3）教師的主導作用與學生的主體作用相互聯系,相互促進。掌握知識與提高思想品德相統一的規律（又稱教學的教育性規律）,又是在掌握知識的基礎上進行思想品德教育的過程,知識教學與思想品德教育具有緊密聯系，：（1）各門學科知識蘊涵著豐富的思想品德教育因素；（2）教師的教學總是在一定的思想體系指導下并受一定哲學觀點的支配；（3）學生還可以從教師的言行舉止,教學態度,教學作風等方面受到教育.（五）教學過程的基本階段：激發學習動機 感知教材 理解教材——中心階段 鞏固知識 運用知識.四、教學原則（一）概念：教師和學生在教學過程中必須遵循的基本要求。教育目的、教學規律、長期的教學實踐經驗是制定教學原則的依據（二）我國中小學常用的教學原則啟發性原則：涵義是指教師要充分調動學生的積極性和主動性,使他們獨立思考,融會貫通的掌握知識,提高分析問題和解決問題的能力.最早提出啟發性原則的教育家是孔子。他說：“不憤不啟,不悱不發.”《學記》也進行了研究：“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達.”第斯多惠也有論述,“一個壞的教師奉送學生真理,一個好的教師則教學生發現真理.”貫徹該原則的要求：（1）調動學生學習的主動性（2）啟發學生獨立思考,發展學生的思維能力（3）發揚教學民主.直觀性原則：涵義是指教師要盡量利用學生的多種感官和已有的經驗,通過各種形式的感知,豐富學生的直接經驗和感性認識,使學生獲得生動的表象,從而全面、深刻地掌握知識.直觀手段有：實物直觀、模像直觀和語言直觀。夸美紐斯最早明確提出并從理論上論證了這一原則,他說：“一切知識都是從感知開始的.”荀子也說：“不聞不若聞之，聞之不若見之.”貫徹該原則的要求：（1）根據教學任務、內容和學生特點恰當地選擇直觀手段。（2）直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3） 重視運用語言直觀。因材施教原則：涵義是指教師既要注意學生的共同特點,又要注意學生的個別差異,從學生的實際出發,有的放矢地進行教學.貫徹該原則的要求 ：（1）了解學生,從學生實際出發進行教學（2）面向大多數學生,使教學的深度、進度為大多數學生所接受（3）正確對待個別差異,針對學生個性特點,提出不同要求.循序漸進原則；涵義是指教學要按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行,使學生逐步的系統的掌握科學文化基礎知識和基本技能.《學記》中說：“不陵節而施”“學不躐等”貫徹該原則的要求：（1）按照學科知識的內在邏輯組織教學，突出學科知識的基本結構（2）按照學生認識發展的心理順序安排教學活動。（3）使教學保持一定的速度和難度.理論聯系實際原則：涵義是指教師在教學中應把理論知識與客觀實際聯系起來,引導學生運用所掌握的知識去分析問題解決問題,獲得比較完全的知識.貫徹該原則的要求：（1）聯系實際,講清理論（2 ）培養學生把知識運用于實踐的能力.科學性與思想性結合原則：涵義是指教師在教學中既要向學生傳授科學文化基礎知識,發展學生的智力,又要對學生進行思想品德教育,做到既教書又育人.貫徹該原則的要求：（1）保證教學的科學性 （2）挖掘教材的思想性,通過教學的各個環節進行思想品德教育.鞏固性原則：涵義指教師引導學生在理解的基礎上掌握所學的知識和技能,使所學的知識技能長久地保持,在需要的時候能很快的再現出來,加以運用.孔子：“學而時習之,溫故而知新”烏申斯基：“復習是學習之母”.五、教學方法（一）教學方法概念：是指教師和學生為實現教育目的,.（二）我國教學的指導思想——啟發式教學實質：調動學生思維的積極性.啟發式與注入式是兩種不同的教學指導思想（三）我國中小學常用的教學方法以語言傳遞為主的教學方法：（1）講授法：教師通過語言系統地向學生傳授知識的方法,是教學的基本方法.方式有：講述,講解,講讀,講演.運用要求：組織好講授的內容；講述要有系統性,條理清楚,重點突出；講授要講究語言藝術；要恰當的運用好板書。（2）談話法：教師根據學生已有的知識和經驗提出問題,并通過師生對話,引導學生得出結論,從而獲得知識的一種教學方法.運用要求：教師要有充分準備,并作好周密計劃；要面向全體學生提問,并啟發學生積極思考和回答；談話結束時及時進行總結。（3）討論法：是教師或學生提出有探討性的問題進行討論,以使學生獲取知識的方法。運用要求：選好討論題目；討論時教師要善于啟發引導；結束時要及時總結。（4）讀書指導法：教師指導學生通過自學教材和參考書以獲取知識,培