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公共課優(yōu)秀作業(yè)教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)(編輯修改稿)

2026-06-07 23:50 本頁(yè)面

　

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】業(yè)比較認(rèn)真的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，慢慢宇航在課堂上有了笑容。同行診斷性反思。通過(guò)邀請(qǐng)同事、專家觀察評(píng)議自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請(qǐng)同事和專家進(jìn)行評(píng)析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問(wèn)題，再通過(guò)反思日記，記下自己的感悟和體會(huì)。榜樣對(duì)比性反思。通過(guò)與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進(jìn)行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個(gè)教學(xué)案例的比較，也可以是長(zhǎng)期的比較，長(zhǎng)期的比較借鑒收效更好。7．請(qǐng)結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝?duì)教師成長(zhǎng)的作用。答：教學(xué)反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！美國(guó)學(xué)者波斯納（ G. J. Posner ）認(rèn)為沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)”。具體來(lái)說(shuō)，教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用表現(xiàn)在：（一）問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在日常教育教學(xué)工作中，我們?cè)S多教師由于缺乏問(wèn)題意識(shí)，常常發(fā)出沒(méi)有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)校科研貪大求全、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號(hào)理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題無(wú)法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開(kāi)展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點(diǎn)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行教育反思活動(dòng)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會(huì)在貌似沒(méi)有問(wèn)題之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。例如：在教育教學(xué)過(guò)后，教師需要靜下心來(lái)思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí) ? 在教學(xué)中還存在什么問(wèn)題 ? 怎樣去解決這些問(wèn)題 ? 或許，教師剛開(kāi)始寫反思日記時(shí)，是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的，但經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間后，就會(huì)慢慢增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成英國(guó)著名課程論專家 L. 斯騰豪斯曾明確地指出：“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過(guò)明晰目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐。”教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國(guó)，大多教師習(xí)慣于專家怎么說(shuō)自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問(wèn)題，但并不只是就事論事的思維活動(dòng)。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過(guò)程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動(dòng)角色。同時(shí)，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識(shí)貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過(guò)反思，教師形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，提升自己理性分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求亦永無(wú)止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對(duì)自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開(kāi)教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等，都使每個(gè)學(xué)校和教師面臨許多新問(wèn)題。這些新問(wèn)題也使得一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對(duì)象，通過(guò)前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來(lái)剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析探討問(wèn)題、解決處理問(wèn)題的方法；引領(lǐng)教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問(wèn)題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)

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