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初中語文教學案例反思舉例(編輯修改稿)

2026-06-07 23:56 本頁面

　

【文章內容簡介】的眼睛，通過范進及其身邊的人來見證科舉的巨大威力。（出示課題）二、簡介科舉制度的有關常識出示有關文字，教師略做介紹。三、整體把握小說情節(jié) 快速瀏覽全文,想一想,文章圍繞范進中舉,寫了哪些事?請用簡要的語句概括。四、細讀探究，深入探究：生活在科舉時代的范進,是科舉制度的受害者還是受益者?（結合學生的回答，點撥、引導、深入分析描寫人物的語句）《儒林外史》簡介，由此總結小說的主題五、出示鑒賞小說的方法 (一)查閱有關資料，了解作者的生平經(jīng)歷和生活的時代背景。 (二)通過分析小說中對人物語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，來感知并評價人物形象。六、延伸拓展《項羽拿破輪論》,使學生加深對科舉制毒害讀書人的認識。:同為讀書人,你覺得今天的讀書人和范進那個科舉時代的讀書人一樣嗎?七、布置作業(yè)寫一篇小論文,題目是《從胡屠戶的“兩次賀喜”說起》【板書設計】范進后前中舉教學在合作討論、交流、對話與表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我有以下幾方面的感受：一、教師在課前準備時，當深鉆文本，在教學目標、教學設計切入點的獨到和主問題的設計上下大功夫。作為古代文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時，我一直在思索：對于初三的學生，怎樣教學這篇小說才能實現(xiàn)耗時少、效果好，怎樣設計教學環(huán)節(jié)和主問題才能實現(xiàn)創(chuàng)造性地教學，實現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學。為此，我閱讀了大量有關本課教學方面的資料，并查找閱讀了許多有關鑒賞《范進中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學本課的基本方案，為成功教學本課打下了良好的基礎。二、注意為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。我設計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節(jié)的問題，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導學生深入探究：生活在科舉時代的范進,是科舉制度的受害者還是受益者?在學生討論、交流和回答的基礎上，教師點撥、引導、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過讓學生比較不同時代的讀書人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調整自己的讀書心態(tài),加強道德修養(yǎng)、努力學習,珍惜擁有的學習機會，從情感、態(tài)度、價值觀方面實現(xiàn)對學生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。三、讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰補充都有較明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。《老王》教學案例及反思俞國龍上好一堂課，有一個好的教學設計是前提。而要有一個好的教學設計，這對老師來說是頗費思量的。本文想借人教課版《語文》八年級（上）第二單元中的《老王》的設計過程中的成功和失敗談一點淺薄的想法《老王》是一篇以作者內心反思寫成的回憶人的散文，與學生的生活實際閱歷和體驗有一定的距離。學生在初讀文章時只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產(chǎn)生愧疚。針對這樣一種情況，我打算從學生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學生體會到對不幸之人需用一顆善良的心去關愛。教學設計一以走近老王——品味老王——關注老王——懷念老王為線索，把課文的重心放

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