分層走班制教學(xué)(編輯修改稿)

　

【文章內(nèi)容簡介】 ，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，在高中數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)、英語教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。中學(xué)教學(xué)模式改革的必然需要在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也確立了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育機(jī)會均等的理念是建立在每一位學(xué)生都享有平等的、適合于自身發(fā)展機(jī)會的基礎(chǔ)上的，追求平等并不意味著不管學(xué)生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學(xué)，而是以尊重學(xué)生的差異性為前提的，保障學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。因此，可以根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。同時，不同類學(xué)生在高中階段所能達(dá)到的最高發(fā)展目標(biāo)可以不同，個人特長的發(fā)展方向、個人潛能發(fā)揮的程度也不盡相同。我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語成現(xiàn)狀的必然需要以本期中考試數(shù)學(xué)成績?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學(xué)成績分段情況如下表：分?jǐn)?shù)段90以上80897079606950594049303930以下人 數(shù)50801119389825841面對這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。四、實(shí)施分層走班教學(xué)的優(yōu)勢有利于所有學(xué)生的提高分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。有利于課堂效率的提高 首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。有利于教師全面能力的提升通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。五、分層教學(xué)具體實(shí)施方案學(xué)生分層操作模式：（1）將高一年級九個鶴城區(qū)班打散，按每個學(xué)生的數(shù)學(xué)或英語成績、潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度重組教學(xué)班級，每三個行政班組成三個新教學(xué)班，高一年級九個鶴城區(qū)行政班可分成九個新教學(xué)班。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學(xué)班，成績較好的組成1個“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個“B層”教學(xué)班，三個層次的學(xué)生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數(shù)學(xué)和英語外其余教育教學(xué)活動在原行政班進(jìn)行。（2）分層時采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法學(xué)生選擇適合自己的水平和能力的層次。（3）學(xué)生分層依據(jù)。A層：知識基礎(chǔ)，智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。B層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。學(xué)校分層教學(xué)班級師資配備原則分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為Ａ、Ｂ、Ｃ三類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動每個教師的工作積極性。（1）每個任課教師都要任教至少兩個層面的學(xué)生。（2）師資要做到讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。根據(jù)以上原則師資配備由教務(wù)處協(xié)同年級組、教研組和備課組安排。學(xué)校分層走班教學(xué)基本實(shí)施程序（1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動，使教師、家長和學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)施分層走班制的必要性，在“走班”前把每個層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評判、自我選擇。（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫選層單。（3）年級對各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。（4）教研組、備課組根據(jù)所能開設(shè)的不同層級數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對教室、場地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開課方案、確定各層次班級教學(xué)、管理的目標(biāo)和方式并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。（5）學(xué)校分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)科上交的方案進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統(tǒng)籌安排，編排課表（課表至少應(yīng)包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點(diǎn)等四個要求）。學(xué)校分層走班教學(xué)管理（1）組織建設(shè)：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學(xué)班，班內(nèi)設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作；每個教學(xué)班各科均設(shè)3個課代表且分別來自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作；任課教師是教學(xué)班的班主任，做好新教學(xué)班級的管理工作；學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原平行班班主任做好。（2）動態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學(xué)生調(diào)整層次。（3）座次安排：教學(xué)班的學(xué)生要在指定班級的指定位置聽課，由教學(xué)班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學(xué)號和行政班所在的班級，以便管理。新教學(xué)班學(xué)生在走班期間，不得翻動其他同學(xué)的物品，如有損害，將嚴(yán)肅處理。（4）作業(yè)輔導(dǎo)、自習(xí)安排：學(xué)生晚自習(xí)在行政班自修。由于每個任課教師承擔(dān)2個班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來源是年級3個班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周12個晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。（5）學(xué)情反饋：每個教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況由教學(xué)班班主任負(fù)責(zé)，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學(xué)生情況，更有效的開展工作。分層教學(xué)模式對老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班能真正地“走”出實(shí)效。六、分層教學(xué)的教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)分層模式層次數(shù) 學(xué)英 語教學(xué)策略A層以考取大專所需知識、能力和高中過關(guān)性知識能力要求實(shí)施教學(xué)①過好單詞關(guān)，過好知識點(diǎn)關(guān)；②培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；③扎實(shí)基礎(chǔ)；④落實(shí)教科書的基本要求。難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補(bǔ)缺漏，補(bǔ)方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵。加強(qiáng)重點(diǎn)輔導(dǎo)。B層遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過一般本科線①培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心；②補(bǔ)回基礎(chǔ)，注重學(xué)法指導(dǎo)；③落實(shí)教材和大綱的大部分要求；④落實(shí)基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。側(cè)重解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題、解決學(xué)習(xí)方法、策略的問題；慢變化、多練習(xí)，勤反饋；適當(dāng)增加速度。C層遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識和能力要求實(shí)施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時單科成績超過重點(diǎn)本科線。①落實(shí)教材和大綱的全部要求；②培養(yǎng)英語競賽人才；③英語輸入和輸出能力的培養(yǎng)；④培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、策略、經(jīng)驗(yàn)；內(nèi)容適度擴(kuò)大；密度適當(dāng)加大；多點(diǎn)變化，多點(diǎn)綜合，多點(diǎn)自主，多點(diǎn)交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，突出尖子生培養(yǎng)，分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識記，了解層面上，對A類學(xué)生要進(jìn)行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)。 內(nèi)容層次第一類第二類第三類A層掌握一般理解不作要求B層掌握掌握、消化、鞏固和提高一般理解C層掌握掌握、消化、鞏固和提高突破難點(diǎn)分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。在教學(xué)方法上，對A層次的學(xué)生重“灌”，對C層次的學(xué)生重“引”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學(xué)生，強(qiáng)行要讓他去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。對于C層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。作業(yè)分層模式：練習(xí)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級練習(xí)挑戰(zhàn)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。分層評估模式以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每一個學(xué)生，定期隨時進(jìn)行測試。試題均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分三個層次：基本題60分，提高題20分，綜合能力題20分。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。提高題讓B層學(xué)生經(jīng)受“跳一跳就能摘到桃子”的體驗(yàn)，C層學(xué)生則從綜合能力題中感到“英雄有用武之地”。 另外在設(shè)計(jì)試卷時，可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指試題分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理試題時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)試題，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。七、分層教學(xué)操作中要堅(jiān)持“四個原則”自主性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在分層中選擇層次的主動權(quán)應(yīng)是學(xué)生，只有在學(xué)生選定適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境后，他才能愛我所選，樂我所學(xué)，學(xué)有所得，才能真正感到學(xué)習(xí)面前人人平等。流動性原則：層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。擇優(yōu)性原則：最優(yōu)化地分配教師承擔(dān)最優(yōu)化的學(xué)生層次中去完成教學(xué)任務(wù)，讓每一層次的學(xué)生都能“留得住”，“學(xué)得進(jìn)”，各取所需，讓執(zhí)教每一層次的教師各盡其才，有效開展教學(xué)，求得最佳教學(xué)效益。整體性原則：全年級學(xué)生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。同時教師也是一個整體，每個教師都承擔(dān)著不同層次的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)把自己的工作融入整體之中，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。八、可能出現(xiàn)的問題分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問題：分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法　　分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。加大了班級管理的難度在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個班級的五六十個同學(xué)擴(kuò)大到全年級的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大，這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，但由于原班級的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關(guān)注的，也是目前難解決的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在行政班的班主任所