20xx年新人教版九年級上冊語文教案全集(簡單版)(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 少年閏土的友情。 “楊二嫂”的變化。 閏土的變化。 三、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。 三、人物形象 ① 文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物 刻畫得較詳細 ？ 文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”， 11 刻畫得比較詳細。 ②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。 閏土（ 1）：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀 ，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。 閏土（ 2）：一聲“老爺！”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！ 楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。 “我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。 “我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世 界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。 水生：一個 20 年前的閏土， 20 年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富！ 宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。 四、深入探究 在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用。 12 段：明朗、美麗、令人神往， 2 段：晦暗、蕭條、令人悲涼。 作者離開故鄉時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？ 沒有，人與人之間的隔膜使作者氣悶，閏土的變化使 作者悲哀。 為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？ 因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。 最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？ 這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。 五、本文主題的探討。 ①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間 的不了解，隔膜”。 ②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。 ③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。 六、作業 ： 課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。 孤獨之旅 教學目標： 1．熟讀課文，體會成長中的感受； 2．理解文意，概括故事情節及人物形象； 3．了解小說三要素，理解環境描寫的 作 用。 教學重點： 1．細節描寫和環境描寫的作用； 2．標題的含義。 教學建議： 1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息； 2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻； 3．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受； 4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。 教學課時： 1 課時 12 教學過程： 一、導入新課 二、初讀課文，整體感知課文內容 1．學生自讀課文， 朗 讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。 2．檢查預習字詞情況。 3．重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。 (1)從 “ 小木船趕著鴨子 ?? 杜雍和這才將船停下來 ” 。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。 (2)從 “ 這才是真正的蘆蕩 ?? 并且遲遲不能人睡 ” 。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“ 害怕 ” ，父親也有些 “ 慌張 ” ，卻安慰自己的兒子。 (3)從 “ 日子一天一天地過去了 ?? 就不再忽然地恐慌起來 ” 。 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。 (4)。從 “ 那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣 ?? 也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上 ??” 最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗 4．整體感知課文內容。 (1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。 這篇文章講述了一個 什么 故事，表達了 什么 的主題 ？ 學生只要說出自己的想法即可 (2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學 生閱讀課文，理清小說的故事情節。 開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。 發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。 高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 結局：寫鴨子長大了，杜小康也 “ 長大 ” 了。 三、精讀課文，揣摩課文的語言 首先我們怎樣 理解課文標題的含義 。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？） (1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文環境。杜小康 隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流， “ 越來越單調，越來越干巴巴的了 ” 。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。 (3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他 “ 遲遲不能人睡 ” 。 (4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠 ?前方是什么樣子 ?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。 課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。 (1)寫杜小康對遠逝的家的眺望和 鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。 (2)寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。 (3)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾 “ 朝著這片天空叫上幾聲 ” ，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群 “ 將主人的小船團團圍住 ” ，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 (4)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩 “ 如綠色的浪潮直涌到天邊 ” ，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康 “ 害怕 ” 和 “ 膽怯 ” 。 當杜小康習慣了孤獨的生活， “ 再面對浩浩蕩蕩的蘆葦 ” 時，就不再 “ 恐慌 ” 了，恐懼只是心理的折射。 (5)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的， “ 雷聲 ”“ 如萬輛戰車從天邊滾動過 13 來 ” ， “ 暴風雨 ”“ 歇斯底里 ”“ 天昏地暗 ”“ 仿佛世紀已到了末日 ” 。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。 文中隨著故事情節的發展 對 杜小康成長過程 作了細致的描寫 ，杜小康的心理是如何變化的 ？ 提示： 出發時： 茫然，恐懼 到達蘆 葦蕩時： 害怕，膽怯 安頓之后： 感到孤獨 時間久了： 不再忽然地恐慌 那天雨后天晴： 堅強。 如何理解杜小康這一人物形象呢？ 杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。 四、研讀課文，結合自己的體驗談感受 。（ 各抒己見，暢談自己的感受 ） 1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。 2．你有過孤獨的時候嗎 ?請講述你孤獨的情景和心理感受。 3．請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。 五、課外作業 學習本文 后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。 1 我的叔叔于勒 教學目標 (1)理解小說表現的主題思想。 (2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。 重 點 ：理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法；運用對比手法成功刻畫人物性格。 難點：懸念的鋪排，構思的巧妙。 教學過程 聽課文誦讀錄音，思考下列幾個問題： （ 1） 于勒是怎樣一個人？ （ 2）菲利普夫婦、一家為什么盼望于勒回來？ （ 3）小說的結局是菲利普一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？ （ 4）這篇小說家提示了怎樣的主題思想？ 學生討論，在全班交流明確： （ 1）窮 —— 富 —— 窮 （ 2）據說做生意賺了錢，成為全家的“希望”、“福音”。 （ 3）直接原因：是菲利普只認識錢和于勒又淪落為窮人； 根本原因：是那個金錢至上的社會制度。 14 （ 4）小說寫了一個普通小市民家庭的日常生活，作者運用了對比的手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態度，畫 出一幅資本主義社會里貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。 精讀船上巧遇的片斷，了解小說在刻畫人物時運用的主要方法。 主要通過：表情、動作、言語的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。 四、小結。 這篇小說 運用對比手法成功刻畫 菲利普夫婦只認錢不認人、愛面子的形象。提示了資本主義人與人之間的金錢關系。 五、作業。 找出小說中的環境描寫，分析它們的不同點，說說它們各有什么作用 ? 課后練習四。 附板書： 第一部分： 14 故事 的開端，盼望 于勒。 第二部分： 519 故事的發展，夸贊 于勒。 第三部分： 2047 故事的高潮，巧遇 于勒。 第四部分： 4849 故事的結局，躲避 于勒。 12 心 聲 教學目標 ，把握小說情節，理清作者思路。 ，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。 “心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。 課時安排：二課時 教學過程 第一課時 一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。 二、正音聽讀 捻 niǎn 噗 pū 蜷 qu225。n 簪 zān 瑯瑯 l225。ng 發窘 jiǒng 抽噎 yē 恍惚 huǎnghū 抽泣 q236。棱角分明 l233。ng 窸窸窣窣 xīsū 聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節。 三、整體感知課文。 學生朗讀課文，思考下列問題。 京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？ 嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。 李京京和趙小楨的區別在于，朗讀 過程中是否有自己的情感參與。 李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？ 心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。 李京京為什么關注趙小楨等人練習？ 怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？ 15 四、小結： 這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手 的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。 第二課時 一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。 形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。 （ 1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時： “不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師” 結結巴巴地說：“老師 ，我能??念一段嗎 ?” （ 2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶： 忍不住??他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。 （ 3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時： ① 當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時： 不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。 ② 當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時： 京京有點兒發窘。??他嘟嘟囔囔地說?? 京京紅著臉，固執地嘟囔著?? 他委委屈屈地離開教室?? （ 4）公開課上，被指定的同學不舉手時：