特崗教師知識點總結(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 象成為 注意的起伏） 注意的分配（注意的分配是有條件的，有以下三種情況：同時進行兩種活動時，必須有一種是熟練的；同時進行的幾種活動都已熟練；幾種不同的活動已成為一套統一的組織） 注意的轉移（影響注意轉移快慢和難易的條件：原來注意的強度；新的注意對象的特點；大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性；各項活動的目的性或第二信號系統（語言的調節能力 ） 的調節作用 ） 一般考點： 觀察力的培養： 觀察力指的是人迅速、敏銳的發現事物的細節和特征等方面的知覺能力 引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件 充分的準備 、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件 在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好的觀察習慣 引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出報告，作文或日記 引導學生開展討論，交流并匯報觀察結果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質 影響識記效果的因素： 有無明確的識記目的 識記時的態度和情緒 活動任務的性質 識記材料的數量和特點 識記的方法 遺忘及其規律： 識記過的內容在一定條件下不能或錯誤的提取都叫遺忘 遺忘的規律：德國 艾賓浩斯 遺忘曲線 遺 忘的進程是不均衡的，趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘。 影響遺忘進程的因素： 學習材料的性質 識記材料的數量和學習程度 識記任務的長久性和重要性 識記的方法 時間因素 情緒和動機 防止遺忘的方法 — 復習 有效組織復習的方法有： 及時復習 合理分配復習時間 分散學習與集中學習相結合 復習方法要多樣 運用多種感官參與復習 嘗試回憶與反復識記相結合 掌握復習的量 提高記憶效果的方法： 明確的記憶目的，增強主動性 理解學習材料的意義 對材料進行精加工，促進知識的理解 運用組塊化學習模 式，合理組織學習材料 運用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質量 重視學習方法，防止知識遺忘 再造想象的含義和產生條件： 是指依據詞語或符號的描述、示意，在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。 有豐富的表象儲備 為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、生動、鮮明 正確理解詞語與實物標志的意義 創造想象產生的條件： 強烈的創造愿望 豐富的表象儲備 必要的知識經驗 原型啟發（從其他事物身上發現解決問題的途徑和方法） 積極的思維活動 靈感的作用 言語的種類： 外部 口頭（對話、獨白）和書面 內部 內部 隱蔽 性和簡略性 書面 隨意展開計劃 對話 情境反應簡略 科學概念的掌握： 以感性材料為概念掌握的基礎 合理利用過去的知識經驗 充分利用“變式” 正確運用語言表達 形成正確的概念體系，并運用于實踐中（概念的應用： 舉例 解決問題） 第三章 情緒情感與意志 一般考點： 意志行動的過程：準備階段：動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃等環節 動機斗爭： 分為四類： 雙趨沖突（兩喜擇一） 雙避沖突（兩避擇一） 趨避沖突（好惡俱存） 多重趨避沖突（多選一）例子：大學生擇業時多種選擇的沖突 意志的品質及其 培養 。 品質：自覺（高年級發展）、果斷（中年級表現）、自制（三年級發展）、堅韌（三年級才漸漸成為意志品質） 良好意志品質的培養： 加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀 組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗 根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施 加強自我鍛煉，從點滴小事做起 第四章 個性心理 一般考點： 影響能力發展的因素： 遺傳與營養 產前環境和早期經驗 學校教育 社會實踐 主觀努力 良好性格的培養： 性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。 加強人生觀、世界觀和價值觀教育 及時強化學生的積極行為 充分利用榜樣人物的示范作用 利用集體的教育力量 依據性格傾向因材施教 提高學生的自我教育能力 影響人格形成的因素： 遺傳（決定人格發展的可能性，環境決定人格發展的現實性） 社會文化 家庭 學校教育 個人主觀 常考點： 一、 馬斯洛的需要層次理論： 生理（前四者 缺失需要） 安全 歸屬與愛（社交需要） 尊重 求知（后三者 成長需要）（認知與理解需要） 審美 自我實現（最高層次） 對需要層次理論的評價： 優點：較完備的需要理論，對需要的實質、結構、歸屬及 作用做了系統探討，對建立科學理論有積極的意義 缺點 : 強調需要從低級到高級發展，沒有認識到高級對低級的調節 人的需要不僅有社會性，而且是人類社會歷史發展的結果 他錯誤的把人需要的發展看做是人類生物特性的發展和實現 缺乏客觀的測量指標，缺乏實驗支持 自我實現理論是個人主義的 ，沒有與社會需要結合 對教學的啟發： 只有滿足學生合理的可以實現的最基本的需要，學生才能積極努力的學習 一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。在思想工作中要注意這點 二、加德納的多元智力理論 他認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的 智力。 言語 邏輯 數學 視覺 空間 音樂 運動 人際 自知 為我國新課程改革“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據和支持。他的理論對當時教學改革的影響： 積極樂觀的學生觀 科學的智力觀 因材施教的教學觀點 多樣化人才觀和成才觀 第五章 社會心理與行為 一般考點： 社會態度的功能： 適應（人的態度都是在適應環境的過程中形成的） 自我防御（能在人受到貶抑時保護自己）如：看到別人賺了很多錢，他會顯示出自命清高 價值表現（態度表明一個人的主要價值觀和自我概念） 認識或理解（一種態度能給人提供建構 事實的參照框架） 印象形成效應： 社會刻板效應（ stereotypes） 暈輪效應（認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似的判斷。也稱光環效應） 首因效應（在總體印象形成上，最初獲得的信息避后來的影響更大。也稱最初效應） 近因效應（新近獲得的信息比原來的影響更大。也稱最近效應） 投射效應（社會人際關系中，如：以小人之心度君子之腹；自私的人總認為別人也很自私，慷慨的人認為別人也不會小氣） 第五章 心理發展及個別差異 一般考點： 皮亞杰（瑞士）的認知發展階段論： 人的知識來源于動作 人在認識周圍世界的時候，形成 自己獨特的認知結構，叫圖式 人類所有的反應歸根到底都是適應，適應分為同化和順應 認知發展是一個建構的過程，個體的認知發展分為四個階段： 感知運動 (02)此階段認知主要的動作和感覺的分化 前運算（ 27）思維特征：早期符號功能；自我中心；思維片面 具體運算 (711)形成初步的運算結構，思維可以逆轉，但局限于具體事物 形式運算（ 11成人）也叫命題運算，是兒童思維發展趨于成熟的標志。本階段特征： 1） 命題之間關系 2） 假設 演繹推理 3） 抽象邏輯思維 4） 可逆與補償 5） 思維的靈活性 皮亞杰認為發展先于學習，不主張通過學習加速 兒童的認知發展，忽視了教育對兒童認知的積極作用。 對教學的啟示： 階段制約教學的內容和方法。各門具體學科都應研究如何針對不同發展階段的學生提出適當的發展任務。 教學可以促進學生的認知發展。教師應根據學生的特點選擇形象的有趣的材料促進學生的發展，提高學生的邏輯思維能力。 埃里克森（美）的人格發展階段論： 他認為人格發展是一個逐漸的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個屬于兒童成長和接受教育的時期： 基本的信任感對基本的不信任感（ ） 發展對社會環境的基本態度，培養信任感 自主感對羞恥感與懷疑（ 23）培養自主性 主動感對內疚感（ 45） 勤奮感對自卑感（ 611） 自我同一性對角色混亂（ 1218） 其他三個： 親密感對孤獨感（成年早期） 繁殖感對停滯感（成年中期） 自我整合對絕望感（成年晚期） 有助與教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。 學生的認知方式 差異： 認知方式是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。 場依存型與場獨立型（以自已的內部線索為依據判斷事物） 沖動型與沉思型（解決認知任務時，謹慎全面的檢查各種假設。沖動與沉思的標準是反應的時間和精 確性） 具體型與抽象型（認知事物時，能看到某個問題的多