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情境化教學：讓地理課堂充滿生機(周雪忠)(編輯修改稿)

2026-07-19 01:57 本頁面

　

【文章內(nèi)容簡介】嗎？視頻播放一段以游客身份敘述的畫面。游客的敘述材料：我們到了第一個地方，這里既潮濕悶熱又幽深黑暗，數(shù)以萬計的林木為了搶奪陽光都拼命向上，長得高不可攀。藤蔓像大蟒一樣死纏住大樹干，掙扎向上，直沖云霄，力求一睹陽光。一些美麗的附生、寄生植物密密匝匝地聚生在高高的樹巔，許多樹木長著用來呼吸的氣生根，這些氣生根匍匐在地面猶如長蛇一般。叢林深處傳來陣陣低沉的聲音，向導說這聲音可能是吼猴或美洲豹發(fā)出的。漸漸地靠近河邊，向導告訴我們這是世界上流域面積最大、水量最大的河流。我們泛舟河面，河面上有一種大圓盤似的植物叫王蓮，是世界上葉子最大的植物，直徑有一米以上，浮力很大。突然，向導大叫“小心！”，原來，水里有大鱷魚、水虎魚、電鰻等動物。特別是水虎魚，個頭不大，僅50厘米，但牙齒鋒利，且兇殘成性，比海里的鯊魚還可怕。向導曾目睹它猛咬船上的鐮刀，鋼刀像爆米花般地紛紛碎裂開來。最令人生畏的還是叢林里的蟒蛇、毒蜘蛛、蝎子和食肉螞蟻，難怪有人稱這里為“綠色地獄”，真是一點也不過分。接著我們到了第二個地方，這里是廣闊的大草原，除了孤零零的一些樹，到處長滿了茂盛的青草，草原上熱浪襲人，又熱又渴。真糟糕，忘記帶飲料了，“別著急。”向導說著把我們帶到幾棵瓶樹前。原來，這種瓶樹又叫紡錘樹，大肚子樹干里能容納許多水，能儲存兩噸多水分。向導用小刀在樹干上挖了個小洞，水就流出來了，樂滋滋地痛飲一杯，頓時渾身一陣清涼。教師：剛才我們?nèi)チ薬、b兩個地方（附圖），誰能說出它們分別是哪里？是什么景觀嗎？（生答）片斷3：結束部分視頻滾動播放整節(jié)課出現(xiàn)過的精彩圖片畫面，配以歡快的桑巴舞曲。教師（小結）：多巧妙的構思，多精巧的建筑啊，這是巴西的能工巧匠們智慧的結晶。正如巴西人所樂意承認的那樣，巴西是幸運的，它擁有世界上最大的雨林，伴有可愛的藍色海灣，在山陵中有黃金和藍寶石，在江河中有大自然撒下的鉆石。它擁有免受颶風和地震襲擊的有利位置，以及能生長任何一種你能想象出來的果品的土壤。然而巴西人更樂意承認的是“巴西最有價值的財產(chǎn)是巴西人民”。正是勤勞而勇敢的巴西人民使巴西在發(fā)展的道路上越過了一個又一個的急流險灘，創(chuàng)造了“巴西經(jīng)濟的奇跡”，使巴西成為發(fā)達的發(fā)展中國家。讓巴西人民盡情地狂歡吧，也讓我們在這歡快的桑巴舞曲中結束今天這節(jié)課。課例二：黃河教學片斷教師：請同學們讀中國干濕地區(qū)圖，黃河流經(jīng)的寧夏平原屬于什么干濕地區(qū)？學生：寧夏平原屬于干旱區(qū)教師：請你們想象一下那里應該呈現(xiàn)怎樣的景觀特征？學生：應該是比較荒涼的荒漠景觀吧。教師：請同學們看看這張寧夏平原的景觀圖，你能想象地處干旱區(qū)的寧夏平原呈現(xiàn)的是一派江南水鄉(xiāng)的景觀嗎？學生：發(fā)出一片驚嘆聲……課例提供的行動策略：（1）利用媒體手段創(chuàng)設情境，營造生動活潑的教學氛圍在課例一中，教師通過播放與教學內(nèi)容相關的視頻和音樂、呈現(xiàn)圖像及言語方式，營造聲畫并茂的效果，使遠在南美的巴西好像就在眼前，拉近了與學生間的距離，學生也感受到了巴西高原與亞馬孫平原迥然不同的景觀。相關研究表明：與抽象的、靜止的信息相比，學生在感受形象的、動態(tài)的信息時，大腦皮層更容易興奮，引起的表象更為豐富，思維更活躍而有想象力。有經(jīng)驗的地理教師善于將抽象的地理概念、現(xiàn)象、原理通過直觀形象的方式表現(xiàn)出來。比如，在學習一個區(qū)域的氣候特點時，可以通過呈現(xiàn)當?shù)氐奶厥庵脖弧⒌湫头棥⒉煌纳罘绞降葘W習材料，使學生不是直接面對抽象的符號進行學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。（2）創(chuàng)設讓學生產(chǎn)生心理不平衡的情境，提高學生的求知欲情感心理學研究表明，促使學生興趣學習的策略之一是超出預期策略，即在教學過程中教師應恰當處理教學內(nèi)容，使之呈現(xiàn)的教學內(nèi)容超出學生預期，引發(fā)學生的興趣情緒，以有效調(diào)節(jié)學生的學習心向，提高其學習的積極性。課例二中寧夏平原呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的風景超出了學生預期的想象，學生必然由此產(chǎn)生困惑，從而激發(fā)學習興趣。地理教學中，以情境激發(fā)學生積極的學習情緒的方法還有很多，在形式上可以通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等為學生創(chuàng)設一種具有生動形象的教學氣氛。在內(nèi)容上要求能創(chuàng)設激發(fā)學習動機的情境。2．以情境促進學生意義建構情境教學以建構主義學習理論為基礎。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而

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