企業版競爭機制課程研究(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 培養學生競爭公平意識的基礎。班級制度的制定要遵循三個原則：以學校規章制度為基礎。班級制度要與學校規章制度相一致，不能另搞一套，這樣學生認真遵守班級制度就可以獲得學校的肯定，利于學生公平意識的形成。盡量細化，便于操作。班級制度直接約束、規范學生的學習與生活，是學生的行為規則，是衡量學生在校各方面表現的準繩，因此班級制度不易粗線條，要盡量細化、量化。學習、紀律、衛生、禮節禮貌每一方面都要制定出行為要求及評價標準，使學生有規可循，有章可遵，也使評定工作更趨科學、客觀、公正。由全體學生共同制定，形成班級公約。在制定班級制度時，可采取“三步走”戰略：第一步，學生初定。要求學生在認真學習學校的各項規章制度的基礎上，結合本人及本班具體情況制定一份《班級管理公約》。第二步，小組再定。各小組對本組成員制定的“班級公約”進行認真地分析討論，去粗取精，再拿出本小組的“班級公約”。第三步，全體學生審定。學生對各小組的“管理公約”進行廣泛深入地研討，認真謹慎地篩選，制定出既符合學校要求，絕大部分學生又能接受的班級管理制度及評價標準，作為《班級管理公約》。學生制定的過程也就是本人內化的過程、接受的過程，制度由學生親自制定，可降低學生對于制度的抵觸心理，使學生從內心真正接納制度。第二，嚴格執行班級制度，培養執法公平的意識。 嚴格執行班級制度是培養學生競爭公平意識的關鍵。為了確保在制度面前人人平等，可以實行“班長協調、組長負責、全班監督”的方法。班長負總責，負責協調、解決評價組與學生之間的糾紛，下設四個評價組，宣傳委員、學習委員、紀律委員、勞動委員各帶領四名組員分別負責禮節禮貌、學習、紀律、衛生各塊評價。評價組成員由全體學生民主選舉產生，評價組對學生的評價分數做為該學生這一學期的總體考核分數，該分數將作為評選三好學生、優秀干部、優秀團員等榮譽稱號的最重要的依據。為了使學生及時地認識到自己在某一方面的不足，而加以改正或彌補，更為了較好的促進班級各項工作的開展，評價分數要一日一匯總，一周一公示，讓每一名學生都能清楚地知道自己與班級其他同學的差距所在，同時也能對執法者進行嚴格監督，并且結果出來后，要有一定的獎勵，以次激勵落后的學生。在這里需要說明的是：評價組的構成人員不是固定不變的，任一評價組的任何一位成員若執法失誤滿五次或有半數以上的學生對其有非議，就會被及時地撤換。 第三、注重引導教育，培養結果公平的意識 班主任的引導教育在培養學生的競爭公平意識的過程中非常重要。“班級公約”雖是學生民主制定的，但“事關己時心緒亂”，有些學生一旦發現自己被扣分時就會怨天怨地、胡亂指責。一會怨“”不公平，二會怨評價人員心不公，往往總是把競爭失分歸罪于它因。如若不及時加以引導，久而久之這些學生就會產生抵觸心理，排斥“班級公約”，因此教師要適時加以引導。可以采用兩種方法：一是個別談心。讓學生暢所欲言，道出自己的不滿和疑慮，提出自己認為更合理的評價建議。教師要針對學生提出的建議，進行耐心、細致的解釋，不厭其煩的說明，盡力用歸謬法指出其提出的建議的更加不公平之處，使其心悅口服地認識到不論是“班級公約”，還是評價人員都是公平的。二是民主討論。在班會或者小組會上展開討論，讓眾人共同進行說服工作。但要注意的是：“班級公約”若確有不妥之處，要及時地加以修改；評價人員若確有不公之事要適時地進行教育甚或撤換。總之，要讓全體學生真心地承認，“班級公約”對每一個人都是公平的，評價人員個個都是公正執法的。競爭公平意識的形成與提高是建設有序、文明的社會主義經濟的有力保證。制度公平是前提，它有利于學生自覺地采取符合班級制度的行為，減少或杜絕違規違紀的不良行為的發生。執法公平是核心，它可以避免人們因競爭引發的人際沖突，進而誘發帶有攻擊性質的非正當競爭行為的發生。結果公平是目的，它能夠進一步強化學生的公平意識，促使學生更自覺地參與到良性競爭。此三者不可分割，緊密相聯，在班級管理中對此三方面都要高度重視，不可放松，以取得更好的教育效果。自從我們班制訂這一套措施后，學生的積極性都比較高，不僅以次約束自己的行為還能互相監督，在學習及班級各項活動中能找到自己競爭目標的正確定位，都樂于參與競爭，形成了較好的氛圍。【內容摘要】激勵教育是指運用某種外部誘因調動學生的積極性和創造性，激發學生的責任感、使命感、認同感，使他們產生一種自覺的發自內心的精神力量，從而達到自我教育。成功方法是：信任激勵法；職務激勵法；情感激勵法；目標激勵法；評價激勵法；行為激勵法；并堅持因人而變原則；因時而異原則；因地制宜原則；張馳有度原則。只要我們努力從學生心理特點出發，不挫傷學生自尊心，選擇科學的方法，積極促進學生的個性發展，是一定能取得滿意的結果的。【關鍵詞】激勵 自覺 寬容 認同 情感 參與 誠信 自我 有度 素質教育既不是灌輸或注入，也不是塑造或培養，而“使學生以主人的意志在教育的世界中積極發展自己”，因此，在教育實踐中如何啟發和激勵學生“發展自我，完善自我”顯得尤為重要。激勵教育是指運用某種外部誘因調動學生的積極性和創造性，激發學生的責任感、使命感、認同感，使他們產生一種自覺的的發自內心的精神力量，從而達到自我教育。現代的班級管理需要構建一套完善的激勵機制，來激發學生的學習、活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而指引他們的行為活動，實現個體素質的全面發展。一、 建構激勵機制的意義 心理學認為，激勵指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。美國當代心理學家波特爾和羅勒爾的激勵理論模式這樣描述：“激勵→努力→績效→獎勵或制裁→滿足”。由此可見，運用激勵機制進行班級管理就是要求班主任針對學生實際，采取有效的激勵手段或辦法，抓住良好的教育契機來調動學生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創造性。合理的運用各種激勵手段，可能激發學生成功的欲望，增強他們的成功的信心，取得良好好的教育效果。構建激勵機制體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動的服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。就近景意義而言，構建并實施激勵機制，從一個側面進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，是班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。就遠景意義而言，通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等 現代觀念逐漸形成，學生的自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義，正如馬斯洛所說人的最高需要是“自我實現的需要”。二、 實施激勵機制的辦法在班級活動中，教師要根據學生的需要，把握教育時機，區別不同的對象，運用恰當的激勵辦法，使學生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現中，汲取營養，接受強有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標，從而把教育的要求內化為學生的心理需求，產生堅實有效的激勵效應。激勵機制的實施主要有以下幾種： 信任激勵法我們知道：劉備“三顧茅廬”力請諸葛亮顯示出一個“誠”字，魏征從諫如 流得益于唐太宗的一個“信”字。信任是人與人相處的潤滑劑，它可以是加速個體自信心爆發，從某種角度上講自信比努力對于學生的成長更為重要。信任激勵是一種基本激勵方式。教師與學生之間、學生與學生之間的相互領悟和信任是一種強大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級凝聚力和積極向上的良好班風。教師對學生的信任體現在：在班級管理與活動中相信學生、依靠學生、發揚學生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議,放手讓學生大膽嘗試，從而最大限度的發揮每個學生的主觀能動性和創造性。職務激勵法有效的激勵能產生巨大的精神力量。給龍以深水，而非誤陷深潭，給虎以深山，而非逼入平地。在班級管理中應使“虎龍”各盡其能，各展其技。根據學生具有爭強好勝和強烈的表現欲望的心理特征，不少班級均采用了班干部輪值制的方式來優化班級管理。通過這種組織形式可以為每個學生提供展示的舞臺，從而鍛煉、發現、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化自省意識，促使每個學生自發地進行換位思考，產生“我能行”的自信心，體會成功的喜悅，從而激發他們的進取心和積極性，推動他們學習的熱情。情感激勵法情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學上的解釋，人的情感可以分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型。“感人心者莫乎情”，教師要根據學生需要和情感之間合乎規律的通過滿足學生某種需求的方式，激發學生積極向上的情感和情緒。“沒有學生心靈的呼喚，沒有學生精神的參與，就沒有真正的教育。”我們應走進學生，走向學生的情感世界，與他們情感進行零距離接觸。一旦將學生的情感調動起來，他們就會產生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，從而會自覺的跟隨教師前進或按教師指引的方向前進。目標激勵法需要引發的行為活動總要指向一定目標。目標激勵，就是確定適當的目標，誘發人的動機和行為，達到調動人積極性的目的。目標作為一種誘引，具有引發、導向和激勵作用。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用公式表示：“激發力量=目標價值期望概率”。在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的價值目標；另一方面要結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。評價激勵法古人語：“良言一句三冬暖”，鼓勵的力量是無窮的，影響是深遠的。美國的心理學家詹姆士曾說：“人本質的需要是渴望被肯定。”從人的動機看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。有人以兩組學生為被試進行心算作業試驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結果作出評價。結果表明，﹪。這告訴我們，評價作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。在班級管理中運用評價激勵，第一要注意有針對性和公正性，不能泛泛而論；第二要注意評價的及時性，以在第一時間對學生的給予激勵；第三要注意評價的｛HYPERLINK“”｝準確性，公開場合應以肯定性評價為主，否定性評價則應在私下交流；最后還要注意評價形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的等等。有時一個眼神、一個動作會勝過一火車的說教，起到點石成金的效果。行為激勵法人的情感總受行動的支配，而人的激勵又將反過來支配人的行動。我們所說的行為激勵就是以目標對象富有情感的行為情感來激勵他人，從而達到調動人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無窮的，就是目標典型人物的行為，能夠激發人們的情感，引發人們的“內省”與共鳴，從而起到強烈的示范作用，就像一面旗幟，引導人們的行動。這比空洞的說教更有說服力和號召力，也更具有生動性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們模仿和追趕的愿望。在進行行為激勵時要注意以下問題：首先教師作為教學論文工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，因此每位教師應提高自身素質、愛生敬業，使學生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并以此去感染學生；其次要實事求是的宣傳榜樣的先進事跡，激發同學們學習和趕超榜樣的動機；第三是要引導同學們辨證的看待榜樣，防止機械的、形式主義的模仿；最后還要關心榜樣的成長，使之不斷提高、進步。三、 運作激勵機制的原則“激勵是最好的老師。”激勵就是以外來因素影響的方式，以某種精神或物質的刺激，通過人的需求影響人的動機，從而使人精神振奮，達到影響人的目的，所以，激勵的過程是一個外因通過內引起作用的過程。要達到最佳的激勵效果，要遵循以下四個原則：因人而變原則。人有物質生活需要和精神生活需要。學生是學校這個“小社會”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發展，但也表明他對外界的依賴性越強。但是不同的學生有不同的生活需要，激勵操作只有符合不同學生的個性心理特征，符合不同學生的內在需要，符合教育教學論文的基本規律，才能調動每一個學生的積極性、主動性和創造性，以求達到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅持因人激勵的原則。因時而異原則《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫“及時”。心理學研究表明，及時激勵的有效度為80﹪，滯后激勵的有效度僅為2﹪，教育者應善于捕捉時機，及時對學生平時的點滴進步給予表揚。通常最佳的激勵時機主要有：面對新的學習環境時（新到一所學校或班級），取得新的成績或在某方面取得成功時，遇事犯難、舉棋不定時，處于某種生理或心理困境時等等。掌握激勵控制的最佳時機，是激勵控制｛HYPERLINK〝〞｝的內在要求。教師選擇最佳時機對學生實行激勵教育，往往能收到事半功倍的效果。因地制宜原則班級是學生生活學習的主要場所，但教師對學生的激勵不能只限于其中。更多的激勵技藝往往體現在“隨機評價”中。一般來講，不管是教師還是餐廳，是辦公室還是運動場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點”隨機激勵。學生獲得了1500米長跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學校的驕傲！”學生聽了以后一定會力量倍增，下一個項目他會更加奮力去拼奪好成績。試想如果這句話流到班會上講，誠然對班集體與個人都仍是一個鼓舞，但效果卻不一樣。張弛有度原則任何事物都有質和量的規定性，教師在運作激勵機制的過程中，需要掌握一個恰當的度。在制定激勵目標時教師必須從學生實際出發，合理預測激勵效果，應符合“努力→再努力→可以實現”的規律。同時，頻繁的懲罰也會降低對學生成就動機的激勵效果，要間隙、漸進的強化獎勵，才會收到較好的效果。另外，激勵機制是一個封閉的控制系統，它具有“雙向通訊”的特征，既要發布指令信息（激勵），又要接受反饋信息（激勵后果）。通過信息的反饋檢查和調節十分重要：其一，學生成長的過程是一個不斷完善的漸進過程，他們缺乏成年人的穩定性，所以要不斷的督促，不斷的激