發展性的課堂教學評價(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 家教師的成熟期縮短，從而提高教學的質量和效率。 （二）“時動分析法”的設計與應用 “時動分析法”就是將某一教學課時按教學流程的內部安排，劃分成若干時間單元(時段)，這些時間單元可以是教學的步驟，也可以是對教學時間的等分(時段，一般為6～9個)，也可以是在某一教學課時中以一定時間截取一個段落或若干段落。每一時間單元(或段落)均由一系列的動作組成。由分析與評價人員(一般由專業教研員、學校教師骨干和教育理論工作者三方面人員組成)對所劃分的各個時段里的動作單元進行客觀的分析評價，提出規范動作(或提出應該調整的動作)，并同時提供減少完成某段教學所需時間的依據，進而提高教學效率，提高教師教學技能。　　這種方法在具體操作時，首先使用攝像設備對教師授課過程進行全距跟蹤記錄(一般使用兩臺攝像機，分別錄下教師方面的和學生方面的內容，分析與評價時兩臺放像機可以同時播放，這樣師生雙方的情景均可得到反映)。分析與評價人員根據錄制的材料對劃分的時間單元進行逐節分析，這可清晰地指出在每一時間單元中，執教者對于課堂教學目標的達成度及各類動作的規范程度。其具體操作步驟如下。 可在教室前后架設兩臺攝像機，同步攝下教師的教學全過程和學生的反應。對學生的攝像可固定架設，對教師的攝錄最好采用追蹤式，包括其言語、手勢、行走、板書等。 一般的課在結構上通常由課始、課中、結束三部分組成，而每部分又可以由具體的教學內容和課型進行分段。以數學新授課為例，一般由引起注意、激活舊知、引探新知、操作練習、反饋鞏固、總結內化等組成，并表現為較明顯的時段。這樣，就可以把一節課劃分為相對獨立(又彼此聯系)的6個時段，每一時段都作為一個時間單元。當然，這里的單元在時間分配上長短不盡一樣，此謂以步驟法劃分時間單元。 其他還可以有等分法、截取法等。所謂等分法，就是將一節課的總時間(40～45分鐘)劃分為幾個時段(一般為8～9個)，每個時段的時間均等，并分別標為第一時段、第二時段等。截取法則顯得較為靈活，可以根據教學的環節安排截取某一部分或某幾部分，如截取“激活舊知”部分或“總結內化”部分等；也可以截取某兩個環節的交結部分，如“引探新知”與“操作練習”的過渡部分等。這樣截取的內容可以是1分鐘、幾分鐘甚至十幾分鐘，由評課人員酌情選擇。以哪種方法對課堂的流程時間進行劃分，依評價的內容、對象、任務而定，所選擇的整節課或某一時段即為評價的樣本(參見圖8－1)。 圖8－1時間單元劃分法 這里分為兩級指標系統。一級是按課堂教學總流程來評價，依“課堂教學時動分析表”進行。該表共有19個項目：1～3項為時間方面，包括教師行為時間和學生活動時間安排的合理性及課堂總時間的可壓縮性；4～18項為動作方面，其中，第4～9項從教學內容處理的角度評價，第10～16項從課堂管理的角度評價，第17項和第18項則從教具使用和板書設計的合理性方面對教師進行考察；最后一項就教師的教學風格成熟程度進行考察。另一級則按課堂教學的某環節來評價，評價項目由教師言語和動作的內容與效果兩個維度組成(參見圖8－2)。 圖8－2動作單元分列內容 根據言語與動作雙維模型中的內容和效果可以制訂相應的表格，再根據教師的實際情況，結合教學的總體方向規定相應的分值，確定恰當的標準(應得分)。對于不同的教師，以及不同科目不同類型的課，分值(應得分)可以有所變化，而非一成不變的固定值。 先確定某教師的應得分，再將兩臺攝像機攝錄的內容同步放映，評者(一般由三或五人組成)面對屏幕所呈現的內容，再根據教師課堂上的實際表現賦予相應的分值。一般以播放兩遍以上為宜，不清楚處可倒帶重放。這里需注意的是，賦分時對于不同的教師、不同的課型，除了客觀地定量分析和定性分析外，還應及時將所存在的問題和改進方案適當地提供給評價對象，以體現評價的幫助作用。 教師的課堂教學，可以分為課內功和課外功兩部分，前述的時動分析法屬于課內功的評價，課外功的評價則主要考慮以下7個方面21項指標。 教學目標 設計教材內容 處理教學方法 設計教學手段 選用教學時間 安排教學場所 定位課堂活動 組織合理性組織性認同感必要性依從性示意性數量準確度實際性參與度合理性節奏感形式美密度可達成度可接受性時效性簡約性靈活性情意性質量 課外功與課內功僅以對某知識教學的時序先后來劃分，實際上兩者是緊密聯系在一起的。課堂里的表現是以課外的準備和基礎為背景的。當然，現實的教學中，有些教師在具體的執教過程中往往很難完全體現教案中的設計及思想，而其中的原因又是需要經常予以探尋的。課堂教學的時動分析如果僅限在一節課的教學以內，評價與分析將會是片面的；但另一方面，對一節課的分析與評價卻又會顯示出“窺一斑而知全豹”的效果。 （三）“時動分析法”應用中要注意的問題 盡管采用“時動分析法”進行教學的分析與評價具有很強的直觀性和可重復性，使得對分析與評價所得的結果的解釋顯得更具說服力和針對性，但課堂教學“時動分析法”在操作中常需反復操作而費時較多，而且由于教學不同于工程機械，它對師生情感方面的交流而產生的內心體驗的檢閱較為困難，因此刻板使用這一技術可能會引起一些負面效果。所以，在實際的操作過程中，還應該結合其他一些質性的分析與評價方法。 三、“案例分析”評價技術 （一）概述 案例分析是指通過對所選取的具有一定代表性的教學實例的綜合分析，讓教師了解自己在教學中的優勢與不足，或客觀地評析他人的教學實踐并學習他人的教學經驗。 要進行案例分析，必須先了解“案例”。所謂“案例”，是一個實際情境的描述，其中包含一個或多個疑難問題，同時也可能包括解決這些問題的方法。簡言之，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述有趣，引人入勝。案例本身是溝通理論與實踐的橋梁，通過反思來提煉并明確其中有效的教育行為及其理論依據，對于改進和指導今后的教學實踐有重要的意義。案例的內容通常貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流。 案例分析對于中小學教師課堂教學水平和能力的提高有特殊的意義。 (1)它是溝通教育理論與實踐的橋梁。盡管教育理論揭示了教育領域的一般規律，但教育實踐活動往往具有不確定性和不可預測性，案