附件：市政工程技術專業人才培養方案研究與實施(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 發展的需要、 社會生活的需要和職業發展的需要。 體現以知識為基礎、能力為核心、素質為本位。使學 生 全面達到專業人才培養目標要求。 基礎 理論 教學系統 與學校教學平臺 按職業崗位能力要求，對專業理論知識和技能進行優化重組、深度融合，促進課程體系整體優化，形成以職業能力標準為核心、以實踐教學為主體的新課程體系。新課程體系由外語、體育 、高等數學和 11 門 職業技術 課程（ 工程力學 與應用 、 市政工程識圖、 計算機 應 14 用 、 工程材料與檢 測 、市政工程施工測量、市政道路工程施工、市政橋梁工程施工 、市政管道工程施工、市政工程施工組織與管理、市政工程計量與計價實物、市政工程專業英語 ） 和 7 門選修課程組成的理論課程 新 體系 。 基礎教學體系 中 8 門 職業技術 課程 為 學習領域課程，形成工作過程系統化教學內容體系。 以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關的知識；通過完成典型產品或服務，來獲得某工作任務所需要的綜合職業能力；突出職業能力，體現職業教育的本質特征。 通過 學校課堂 和 學校 實訓基地 教學平臺 ， 解決學生專業基礎知識的傳授和職業崗位需要的基本技能的培養。促進學生的基礎知識、專業知識的理解與掌握， 使學生在仿真環境下綜合運用所學的知識 ， 完成職業 基本技能 的訓練， 使 學生 職業 行動能力和 基本的 職業 素養 得到強化 。 實踐教學系統 與 實踐 教學 平臺 按照專業培養目標和職業崗位能力 標準， 構建遞進式實踐教學體系 。 構建由專業認知實習、專業基本技能訓練 、頂崗實習（含施工設計）組成的遞進式實踐教學體系。 其中認知實習和專業基本技能訓練在學校通過工學結合的課程學習完成， 頂崗實習 在合作企業完成。 構建 以企業為主體的 “實踐教學 平臺”， 在企業完成 頂崗實習教學， 使學生在企業 感受真實的生產氛圍和企業文化，熟悉施工設備、施工工藝和施工 管理，并培養學生專業知識的應用能力，強化專業知識和技能在職業崗位的綜合運用能力，使學生完成由學習者到職業人的轉變。 在校內實訓基地（實訓中心 ）構建理論實踐一體化平臺， 完 15 成 專業 基礎 技能或單項 技能訓練。 為 頂崗實習 打下基礎。 素質教育系統與 “人文素質 教育 平臺” 將立德樹人作為教育的根本任務。依據職業人才綜合素質的要求，構建職業素質教育體系。 我們將職業素質教育列入 新 人才培養方案，并 貫穿至從入學到畢業課內外全部教學活動之中。確立了 職業素質在人才培養方案中不可替代的作用。 職業素質教育包括職業社會素質養成教育和職業核心能力訓練教育。 職業社會素質培養以職業素質 養成為課程主線；通過開設“思想道德修養與法律基礎”、“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想 概論”、“軍事訓練” 、“職業發展與就業指導”等課程實施。 培養 學生養成誠信品質、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識、社會適應性、終身學習理念。使學生從學校人成為社會人，再成為企業人。 職業核心能力 培養 滲透在職業崗位能力訓練課程之中，以工作項目、工作任務、案例、崗位實踐活動等為載體，以工作過程主體形成特定的職業素質所需要的知識、經驗、策略為教學內容，通過實施使學生形成交流溝通能力、團隊協作能力、學習能力、實踐能力創造能力、就業能力、創業能力。使學生具備專業學習和發展的通用能力基礎。 五、 課程建設 構建工作過 程系統化的課程內容 體系 借鑒德國“工作過程導向”的職業教育思想 ,構建工作過程系統化的課程內容 體系 ，實行學習領域課程。學習領域課程開發路徑是 以企業真實生產活動和崗位職業能力分析為基礎 ， 通過綜合情境分析， 16 確定 職業 行動領域；進行職 業崗位工作 任務分析歸納 典型工作任務；將典型工作任務轉換為學習性工作任務 ，從而構建符合職業能力形成規律的 以 工作過程為導向的 系統化課程。這種以工作過程邏輯構建的課程體系 ，實現了教、學、做一體化教學。 即構建以工作任務引領 、結果驅動 、 突出能力 、 內容實用 、 教學做一體為主要特征的理論 實踐一體化 課程。 采用工作任務分析的方法，將職業崗位典型的工作任務的內容，按照工作過程序化，構成新的教學內容體系。工作過程導向的職業教育把工作過程知識作為職業教育的核心 ,把典型的工作任務作為工作過程知識的載體 ,教學內容要緊密結合職業崗位標準 ,技術規范 、 技術標準， 教學內容改革使學生在學校學習的內容與未來實際工作的內容相一致。解決了學校學習的內容與職業崗位工作相脫離的問題， 提高學生的崗位適應能力 。 當前高職教育的課程模式雖然沒有一個普遍意義上的界定，但是依據高職教育的特點，參考國外先進職業教育的課程模式，為一些具有先進的辦學理論的高職院校共同接受的是：打破學科體系，以整體的職業分析為基礎，以工作任務為導向，以促進學生職業生涯發展為目標，應該是高職課程模式的特色所在。 新 課程體系 具有如下 特色 ： （ 1） 創新性 打破傳統的以學科為基礎的課程體系，開發以培養學生具有真實的職業能力，以具有方法、社會能力為目標， 構建以施工過程為主線、以應用為主旨的課程內容體系，實現“將專業理論教學為中心轉變為 17 職業能力訓練為中心，將 課堂教學為中心轉變為實驗實訓基地教學為中心，將 在課堂傳授間接知識轉變為在生產現場直接獲取實際經驗”的三個轉變，徹底突破傳統觀念束縛對教學內容進行重大改革。建立突出職業崗位能力培養的、與培養目標相一致的課程標準，以規范教學的基本要求，提高課程教學質量。 教學內容 以市政道路工程、橋梁工程、管道工程項目施工過程為主線，以項目為載體，以實際工程任務為導向進行教學內容設計。將八大員職業崗位標準融入教學內容之中，實現專業理論知識、專業實踐與職業崗位標準有機融合，使教學內容與實際工作保持一致性。 基礎理論以應用為目的，以 “必需”、“夠用”為度，專業知識強調針對性和實用性。強化學生職業能力訓 練，綜合開發學生的職業能力。培養 學生創新能力的培養。 （ 2）科學性 依據職業教育研究理論，按照職業崗位的標準，基于 “ 工作過程 ” ，即：按照知識總量不變的原則，將學科課程體系進行解構，根據工作任務進行序化， 按工作過程重構新的課程內容體系， 形成符合職業教育特點的課程體系。 使教學內容與教學方法符合職業人才的成長規律。 （ 3）實踐性 基于 “ 工作過程 ” 的市政工程技術專業課程體系就是按照施工順序進行整合的課程集合，具有多樣性、直觀實用、易于調整培訓內容 的特性，可直接與職業崗位相 對接 。將理論教學與實踐教學深度融合，并在 18 仿真或真實的情境進行教學組織， 以促進 職業 行動 能力 的 形成。 開發課程標準 建立 了 突出職業能力培養的課程標準 ， 以 規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。 學習領域 課程標準開發 的總體設計思路是：解構原有的學科知識本位課程設置模式，重構以工作過程為導向的職業能力本位的課程體系。根據市政行業所涵蓋的職業崗位 群進行工作任務和職業能力分析，設定職業能力培養目標。按“市政企業實際工作崗位工作任務 ”確定 學習性 工作任務，并以典型市政工程施工項目為載體，設計課 程內容， 模擬施工場景，設計教學活動，強化實訓。 創新 教學模式 教學過程中，大力 推行教、學、做合一的“行動導向”教學模式和教學方法。 按照高職人才的培養特點和規律， 根據教學內容的特征，采取不同的教學組織形式。積極采用行動導向的教學方法，例如任務教學法、項目教學法、 六 步教學法、角色扮演法、討論法、實操訓練法、頂崗實習法等有利于發揮學生學習主體作用的方法。 激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。 理論教學與實踐教學深度融合，使學生 職業行動能力得到大幅提升。 在教學組織形式上， 拋棄傳統的教學組織形式， 積極探討課堂 與實訓地點一致，教、學、做一體化的途徑。 積極探索校企合作、產學結合的教學組織形式， 項目或任務學習成為主要的學習形式。學習形式由以教師為中心的教轉向以學生為中心的學 ,教師不再只是知識與技能的傳授者 ,更多的是教學的咨詢者和主持者；情境學習成為職業教育的典型特征。 逐步 實現“以專業 19 理論教學為中心轉變為職業能力訓練為中心，將課堂教學為中心轉變為實驗實訓基地教學為中心，將在課堂傳授間接知識轉變為在生產現場直接獲取實際經驗”的“三個轉變”。 采用項目教學 、 任務驅動 、 案例教學等發揮學生主體作用的行動導向的教學模式和方法 .以 工作任務引領教學