重慶市高等教育教學改革研究項目立項申請書(編輯修改稿)

2026-07-25 06:59 本頁面

　

【文章內容簡介】研究，而對大學生自身職業生涯規劃能力的培養研究不夠。國內的職業生涯規劃研究和實踐盡管發展時間不長，但已得到了國家的高度重視，教育部辦公廳于二〇〇七年十二月二十八日專門印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》提出指導性意見，鼓勵就大學生職業生涯規劃能力的培養進行探索創新。二、當前大學生職業生涯規劃能力培養教育的不足縱觀我國職業生涯規劃研究和實踐的發展，總體而言，現在還處于邊實踐邊改進的階段，取得了較為豐碩的成果，也存在一些不足。第一，普遍忽視國內大學生職業生涯規劃能力與國外大學生的差異，對國內大學生實際職業生涯規劃能力的欠缺認識不足，主要從國外借鑒來的培養方與現實情況脫節。由于國內職業生涯規劃研究較晚，其理論和實踐操作是更多地從發達國家直接引進的，因此需要有一個本土化的過程。其中，不能忽視的是國內外職業生涯規劃教育的情況差異。眾多的研究和統計數據表明，發達國家學生大多從小學，甚至幼兒園，就開始接受系統的職業生涯規劃教育，而國內學生在大學以前幾乎沒有涉及。因此，大學階段，國內學生與發達國家學生職業生涯規劃能力有顯著的差異，我們不能完全照搬國外現成的教育方案，需要根據實際情況做出調整，形成切合實際的培養方案。第二，對大學生進行職業生涯規劃應該具有的能力沒有詳盡的梳理，無法形成完整的能力要求體系，教學是以完成一定的內容為目標而非是以培養學生具體的能力為目標。由于目前的職業生涯規劃教育，全國都處于摸索階段，尚未形成統一的方案，只是在具體內容上各高校基本上達成了一致，具體反映為教育部辦公廳于二〇〇七年十二月二十八日印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》。盡管《要求》中明確規定了職業生涯規劃及就業指導教育的內容為：建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、創業教育等六個方面的內容，但是對學生應具有的能力仍沒有清晰的界定和規劃。而實際的教學過程中也主要是對相關內容完成講授而已，從而造成學生認為收益不大。第三，主要以課堂理論講授為主，缺乏足夠的實踐操作環節，對學生職業生涯規劃能力培養結果無法做出評估和進一步提高。目前我國高校職業生涯規劃課程主要以獨立的選修課或作為就業指導課程的組成部分的形式實施，對學生職業生涯規劃能力的培養主要以課堂理論講授為主，缺乏足夠的實踐環節，同時對預期達到的培養目標沒有成熟的考核評估標準與辦法。因此，不能很好地對職業生涯規劃能力教育培養的效果進行評估和改進。第四，忽視職業認知能力對大學生職業生涯規劃的重要性，缺乏系統地培養學生職業認知能力的方案。國外高校就業指導機構非常重視如何提供給學生更多的與職業生涯規劃相關的信息，通過多種途徑，如建立職業圖書館（career library）為學生提供較全面的與職業相關的信息。我國的情況是，較少指導學生了解各類與職業相關的信息，而且直接提供給學生的職業相關信息也很少，并主要局限于用人單位招聘信息的提供，職業相關信息的提供很散、不成體系也不全面，學生一般也缺乏主動了解相關信息的積極性和方法。第五，重職業測評，而忽略對學生測評結果的專業解釋和后續指導，忽視職業相關信息在職業生涯規劃教育中的重要作用。目前，相當一部分從事職業生涯規劃教育的人認為，心理測試即為職業生涯規劃。因此我們常看到的部分高校的職業生涯規劃教育工作就是引進一套職業測評系統，開設職業生涯理論課程。實際上，職業測評系統只是職業生涯規劃中幫助學生完成自我認知這一環節的眾多工具之一。我們認為，如果只做測評而沒有專業人員對測評結果進行解釋和指導，測評結果只是沒有太多意義的一些數據而已。因此，在職業測評的基礎上，后續的專業解釋指導和開展相應的職業生涯規劃能力提升活動，以促進學生自我認知能力的提高是非常必要的。三、現有的研究基礎（一）項目主要成員學歷層次較高、知識構成合理、對外科研合作較多、具有較好地科研能力，能較好地完成項目的研究工作。項目成員中有心理學博士和心理學、思想政治教育、計算機、教育學專業碩士多名，并同西南大學等高校和其他心理

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