學前比較教育各章考試重點(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 使是全日制幼兒園，一般也由家長領孩子回家用午餐。（3）不提倡對幼兒進行讀、寫、算等知識方面的教學。通過游戲和其他自由活動來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統，仍占主導地位。（4）學前師資培養有明顯的層次性或等級性特征。大學培養領導層，技術學院培養教師，培訓學院培養助理員，構成師資培訓的金字塔。3. 當代德國學前教育存在的問題及對策 （P7881） 問題：（1）東、西德在統一前具有不同的教育觀念和體系。（2）學前教育師資培訓制度僵硬、缺乏靈活性。（3）已有幼兒園和托兒所仍然遠遠不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一引起德國社會各界關注的重要的社會問題。對策：（1）努力統一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數量上向原東德地區靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區的學前教育。（2）讓教師帶著問題參加培訓，這叫“共同構成，共同學習，共同發展?！保?）要求兒童掌握外語這門工具。幼兒園外語教學要與情感、社會、智力相結合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學習，讓學習外語令人愉快。 04 美國一，選擇題【全國試題】1．1825年，美國印地安納州設立幼兒學校是 歐文2. 美國最早的幼兒園運用的教學語言是 德語 3．1855年，舒爾茲在威斯康星創立了美國最早的 德語幼兒園4．1855年創立了美國最早的幼兒園的是 瑪格麗特舒爾茨5. 美國最早的學前兒童教育機構的創辦者是 舒爾茲 6. 美國幼兒園的真正奠基人是 皮博迪 7. 伊麗莎白皮博特創辦了美國第一所 英語幼兒園8．美國第一所幼兒師范學校創辦于 1868年9. 希爾領導了20世紀30—40年代美國學前教育的 進步主義幼兒園運動 10. 20世紀30—40年代在美國開展的進步主義幼兒園運動的杰出領導人是 希爾11. 美國第一所公立常設保育學校設立于1919 12．1965年秋，美國開始在全國范圍內實行 先行計劃 13. 1965年在美國批準先行計劃，建立多個項目與中心，為兒童提供服務的是 約翰遜 14. 美國學前教育機構的主要類型是 幼兒園和保育學校 （3次）15. 發端于1962年密歇根州的佩里學前教育研究計劃的美國學前教育課程模式是海伊斯科普認知取向課程模式 16．在美國有一種被其它人誤認為是“就讓孩子玩”的幼兒教育模式，這種模式是 銀行街模式 17. 1966年由伯賴特和恩格爾曼創立的，在美國早期較有影響的學前課程模式是 直接指導模式 零點計劃課程19. 零點計劃課程的理論依據是 多元智力理論20．1984年全美幼兒教育協會頒布了作為評定幼兒教育機構教育質量依據的《高質量早期教育標準》，期限5—10年不等，在此期限內，教師必須繼續接受在職教育，取得 碩士學位 其他可能選擇知識點：25. 1889年，肖夫人資助并領導了免費幼兒園運動。26. 1873年， 圣路易安斯市出現美國第一所公立幼兒園。27. 公立幼兒園運動后，幼兒園不再是民間慈善護理機構，而成為整個公立教育系統的有機組成部分二，名詞解釋：1．先行計劃（P8688）：是美國政府為實現幼兒教育機會均等的目標而實行的一項重要計劃。1965年秋實施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的35歲兒童為對象?！跋刃杏媱潯蹦繕耍簬椭鷥和捌浼彝グl展社會有責任的態度，鼓勵幫助窮人；增進兒童和家庭的自尊和尊嚴等7條。這一計劃的實施大大促進美國學前教育的發展，對歐美許多國家也產生了很大影響。三、簡答題1. 先行計劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因。（P88） ⑴ 由于貧窮兒童的生活得到補償而引起全國民眾的關注；⑵ 由于得到政府的資助和支持，社會科學研究者，尤其是心理學家，在兒童發展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了更多的研究。⑶ 人們一致認為，早期教育對所有兒童都是有益的，尤其是對那些家境貧寒的兒童的影響是至關重要的。⑷ 行行計劃積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進而影響了早期兒童教育專家們去努力發掘家長在早期教育中的重要作用。2. 美國學前教育的課程模式。（P9195）⑴ 海伊斯科普認知取向課程模式：今天美國最著名的早期教育課程模式。發端于1962年密歇根州的佩里學前教育研究計劃。該課程模式從皮亞杰理論發展而來。⑵ 銀行街模式：又稱發展的相互作用模式，繼承了杜威首創的進步主義教育傳統。⑶ 直接指導模式：源于行為主義心理學。1966年由伯賴特和恩格爾曼創立。⑷ 發展適宜性課程：把適應兒童的發展作為決定課程質量的重要因素，重視兒童的年齡發展特點，即個別兒童發展的差異，反映了課程發展的綜合趨勢。⑸ 顯性課程：合作學習方式，全語學習方式⑹ 零點計劃課程：主要依據是加德納和費爾德曼得智力多元理論。（P9293） （1）把適應兒童的發展作為決定課程質的重要因素，重視兒童年齡發展特點，即個別兒童發展的差異，反映了課程發展的綜合趨勢。⑵ 認為游戲是兒童發展的主要和最好的顯示器，因此提供和支持兒童游戲被看做是高質量方案的顯著標志。⑶ 重視成人和兒童關系的質量，成人與兒童比例以及班級的人數。4. 美國幼兒教育標準化運動述評。（P100102） 1989年， 布什《美國2000年教育目標》提出了面向21世紀的6條“美國教育標準”。（1）美國幼兒教育標準包括內容標準和執行標準。（2）積極作用：指明了課程發展所必須遵循的共同標準和方向，有助于統一美國各州或各地方幼兒教育水準。出版商要以此改進出版物，可逐漸消除各地方各版本課程和評估之間的巨大差異。（3）存在問題：給綜合教育改革帶來巨大挑戰。給“生活化課程”帶來很大壓力。只提出了教育最終階段的高標準、高期望，并未分解為中間各個年齡階段的具體要求。其已經制定出來的執行標準，超出兒童的能力范圍，會產生消極影響。5．美國幼兒教師培訓制度評述。（P9697）（1）教師：中學畢業后入教育學院接受34年專業培訓，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學位。（2）助理教師：2年制?？飘厴I，或在職訓練，逐步達到專科畢業水平。（3）課程：一般大學文科基礎課，專業基礎課，專業課，教育實習等。(4) 美國幼師培養獨到之處：學生必須經過幼兒園和小學低年級兩次實習，以利于幼小銜接。四，論述題：1. 美國學前兒童教育的特點和經驗 （P9798） 學前教育是美國教育系統中最有生氣、發展最快的部分。學前教育從教育理論、觀念和實施等各方面都開始了以整體性、綜合性為特點的教育改革。政府與國會重視，加強立法，不斷增加投入。如《先行計劃法案》。社會各界的關心和支持日益增加。企業所辦托兒機構不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動美國學前教育發展的重要力量。形成多渠道辦學的特點。2. 美國早期兒童教育存在的問題及對策。 問題：重視幼兒智力開發、認知能力發展，忽視幼兒情緒、情感及社會性等的整體全面發展；重視天才兒童教育，忽視一般兒童發展；教師水平參差不齊；經費、科研等方面不盡人意。幼兒園和學前教育機構的問題：幼兒園特有的有別于初等學校的特征正在消失。課程日益集中，學術性越來越強，被標準化考試成績的壓力所驅使。早期兒童教育項目更難與障礙兒童教育整合，教師和管理者迫于標準課程的壓力，排斥標準化考試成績不理想的兒童。兒童看護危機：造成使數百萬美國兒童生活更不確定和安全。 05 俄羅斯一，選擇題【全國試題】1. 俄國第一所幼兒園出現于 1860年 （2次）2．1869年在彼得堡發行了俄國最早的學前教育刊物 《幼兒園》3. 俄國最早的學前師資培訓機構是 福祿貝爾學院 （2次）4. 提出教育民族性原則，對俄國幼教發展產生深遠影響的教育家是 烏申斯基5．1900年，在莫斯科開辦了第一所以聾啞兒童為對象的 寄宿幼兒園 6．1938年，蘇聯制定了根據兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務、內容和方式等具體化的文件《幼兒園教養員工作指南》（2次）7. 1959年以后成為蘇聯學前教育機構中的主要類型的是 托兒所－幼兒園 8. 1962年蘇聯公布了世界上第一個綜合嬰幼兒教育的 《幼兒園教育大綱》9．蘇聯第二次學前教育改革開始于 60年代末 10. 蘇聯第三次學前教育改革的標志是公布了 學前教育構想 11. 蘇聯的第三次學前教育改革強調 兒童個性的全面發展12. 1989年出臺的確定蘇聯幼兒園改革基本原則的文件是 《學前教育構想》13. （2次）14．蘇聯最廣泛的學前教育機構類型是 托兒所幼兒園15. 1984年后蘇聯出現了招收學前和學齡兒童的 學校幼兒園16．在蘇聯的幼兒園教育實踐中，主要的教學模式是 教學—訓導型模式 17．俄羅斯出臺教育領域的根本大法《教育法》的時間是 1992其他可能選擇知識點19. 1918年，彼得堡，世界上第一所國立學前教育專業高等學府 學前教育學院。20. 1944年，《幼兒園規則》，表明蘇聯學前教育制度基本確立，蘇聯特色學前教育制度基本形成。21. 蘇聯學前教育機構類型：托兒所 托兒所幼兒園 特殊幼兒園 學校幼兒園22. 根據《學前教育構想草案》和《聯邦教育法》的有關規定，俄羅斯學前教育進行了艱難的改革。23. 俄羅斯師范教育機構：中等師范學校、師范專科學校、師范學校、師范學院和師范大學。24. 公共教育和家庭教育的統一是俄羅斯學前教育的重要原則。25. 俄羅斯有個“知識”協會，其使命幫助家長加深對教育學的理解。26. 烏索娃，有組織的作業教學，20世紀50年代被正式引入幼兒園。二， 名詞解釋：1. 學前教育構想 （P107108）：1989年，蘇聯公布《學前教育構想》標志蘇聯第三次學前教育改革開始。強調兒童個性的全面發展，提出“個性——定向相互作用模式”。確定了蘇聯幼兒園改革基本原則。2. 教學—訓導型模式（P109110）在蘇聯的幼兒園教育實踐中，該教學模式成為主要的教學模式。這種模式中，教學的目的是用知識，技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教育者不得不完成教學大綱，以滿足領導和監察機關的要求。在教學中強調教師的主導作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體。面向全體的教學形式，按小學上課形式進行的作業。游戲在時間上受限制，且被成人嚴格規定。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠，兒童消極性增加，繼而出現抗拒癥。三，簡答題．1. 蘇聯學前教育特色及其利弊（P109110） 特色：（1）蘇聯黨和國家對學前教育事業的統一領導與集中管理。（2）教育工作于保育工作緊密結合。（3）教學——訓導型教學模式成為主要的教學模式。問題：（1）統的過死，缺少靈活性。（2）幼兒園發展供不應求，兒童入學率一直不高。（3）形式主義泛濫，成人與兒童疏遠，兒童消極性增加，繼而出現抗拒癥。2. 俄羅斯學前教育的工作目標和管理模式。（P111112） 工作目標：保證兒童免受一切生理和心理的傷害；滿足兒童情緒交往的需求；保證兒童創造性才能和興趣的發展；對兒童發展中的缺陷矯治予以幫助；保證兒童的個人特點和相適應的發展權利；保證兒童的充分發展與家庭互相作用。管理模式：擴大地方和學校辦學自主權。確立中央、共和國、地方分級管理國民教育的領導體制。管理模式向宏觀管理、間接管理。依靠經濟、政策法律和市場調節方式發展。使家長、社會團體和企業等可以參加幼兒園教育委員會的工作。3. 俄羅斯1994年學前教育國家標準評述。（P113115） 根據《教育法》，俄聯邦教育部學前司與19941995年間，制定了學前教育標準草案。這是國家對學前教育大綱提出的宏觀指導，也是對以前學前教育成果地肯定和發展。目的：“提高學前教育的質量，保護兒童在教育變遷的情況下不受不合格教育的影響。要求：（1）以保護增進兒童健康、身心和諧發展為目標，恪守教育的非宗教性。（2）個性——定向性相互作用要求。（3）對兒童發展環境的要求，如幼兒園場地等是否適應兒童發展的需要。 （P116117） 俄羅斯提出了促進幼小銜接整體化和連貫化得三個層次的具體措施：（1）在國家水平上協調幼兒園與小學的教學目標。如都應服從兒童個性的形成。（2）豐富小學的教學內容。引人有創造性的兒童活動類型；充實地理、歷史等知識；豐富美育系列和藝術活動內容。（3）完善幼兒園和小學教學的組織形式方法。在幼兒園中取消有嚴格規定的教學；運用循環設計法設計組織教學；保證兒童面對面交流。（P120） 一個顯著的特點，是把學前教育建立在扎實的科學研究基礎上。⑴俄羅斯學教育科學院學前教育研究所是這方面的最權威的機構，學前教育專家每隔幾年就根據科學研究的最新成果來制定新的教學大綱，從而使全國的學前教育工作者有法可依，有章可循。⑵俄羅斯聯邦在學前教育專家的指導下，以有關理論作為依據，定期對學前教育機構進行專門的鑒定，提出資格認證標準，組織有關專家制定了學前教育標準，對學前教育大綱進行宏觀指導。四，論述題 。（P121） 問題：教育經費危機一直是俄羅斯教育發展中的一個非常關鍵的問題。教育經費危機導致俄羅斯教育系統功能的下降和教育基礎資金的匱乏。措施：（1）依靠有償服務和部分收費、接受慈善捐款和贊助等。（2）給予教育機構最大的經濟自主權，賦予其進行企業活動的權力。（3）促進辦學主體多元化，建立非國立教育系統。 發展趨勢：（1）非政治化和非意識化的趨勢，以住課程的較濃厚的政治傾向將進一步被削弱和取消。教育目的是使受教育者獲得全面的知識，使受教育者自己選擇世界觀和信仰。（2）民主化和多元化方向發展。民主化包括管理、教育內容和方法的民主化等。學前教育多元化，各學前教育機構可調整自己教學方案，教師有更大的自主性。（3）個性化和民族化教育面向個人，承認個性人格的唯一性，充分發展個人潛力。個性教育要求受教育者有足夠的自由時間，兒童自由游戲得到更好發展。俄羅斯文化在學前教學內容中的地位將日益突出。教育的傳統化，東正教的介入和影響越來越大。2. 俄羅斯學