小學英語新課程標準解讀(編輯修改稿)

　

【文章內容簡介】 詞，就好像漢語做加法一樣。曾在一個學校里樹的“小心滑倒”的牌子居然是carefully slip and fall down而不是wet floor，mind your step，這也夠高的，邀請大家摔倒，居然還要以小心的姿態。曾見過這樣一則報道：在一次高考生去大學的英語口語面試中，老師問他：How do you find our university？這是在問對學校有什么看法，隨便你回答是It’s beautiful還是It’s terrible都沒問題, 可學生答：With the map。顯然, 學生對like的意義理解單一。老師無奈, 接著提示：How e？意思是那你為什么喜歡這學校呢？不料學生來了句：On foot。老師無語……從上面的例子中，我們不難看到，我們的教學是需要反思的：英語是一種語言，而英語教學的最終目的也是為了交際。然而很多年來，我們都卻沒有重視，或者說根本沒有覺察到我們應該注意的是英語交際的這個功能。所以，太多的人學了n年的英語，到表達時卻還是用著中文的思維。比如，如果有一外國小伙高興地沖你說“Just call me Dad!”你會做何反應？該不會怒氣洶洶扇他一嘴巴子！不要搞錯，人家那是高興地告訴你，他做爸爸了。所以正確地反應應該是“Congratulations！”另外，對于詞匯，我們的認識也有些誤區。我們稱贊某人的英語很厲害，總是說他的單詞量大，有多少多少的單詞，大家已經習慣以數量來決定誰棒。所以從這個角度看，我們的英語教學是存在明顯的問題的，這不僅僅是小學的問題了，從某個角度說，小學還應該是做得比較好的。所以，作為老師，我們一定要去鉆研、研究我們的教學方法，許多不正確的方法應該在教學中逐步地改掉。在我們身邊，我們常常發現許多人到在用“單詞不用記”或“閃電記憶法”，比如：business這個單詞,為了讓孩子記住這個單詞，就把這一單詞拆分了：公共汽車（bus）里面（in）有只鵝（e）和兩只蛇（ss）在談生意就是business.他記business這個單詞不是記這個單詞的發音、及發音單詞的構成，但卻受到了許多家長的歡迎。的確，孩子能夠很快的記住這個單詞，可孩子卻不會讀這個單詞的發音。再比如：（出幻燈片）writing 、筆法拆分：w(我)ri(日)ting(亭)我在一個日光照耀的亭子里練書法，多么詩情畫意呀！這種偽科學的教學方法，我們老師在教學中要予以放棄，不要自己陶醉在編一些語法歌呀、記語法口訣呀，在這里需要強調的是，要通過學生直接的感受聽和直接的感覺來學習英語。（出幻燈片）現在，我們就看一段案例，這個案例就體現了讓學生在感受中學習英語的理念。 案例：詞匯教學片斷 （出幻燈片）從這個錄像里我們可以看到，朱樺老師的基本的教學步驟是：讓學生通過聽，直接感覺；通過聽，檢查學生的理解；讓學生通過直接感受，體驗用英語說出學習用具）這樣的一種教學環節體現了通過學生的直接感覺、直接的感受，然后通過自己的體驗，試著把這個事物的名稱說出來。這里面的教育理念當然也體現了語感的培養。還有一個問題，音標教學該是不是一定要放到單詞教學當中去？如何看待音標教學？音標的問題，在小學的課標里也不過分強調，允許你講，也允許你不講，但觀點還是有傾向性的。音標從某種意義上是干擾了我們學生記憶學習的，大家有機會可以到網上看一看，清華大學的程木生老先生關于英語教學當中的語音的問題和音標的問題，他有一個基本觀點：音標不等于語音。我們的音標的引入是把語言教學理論化的一種成果，是研究語言時用的，而我們的孩子不是專門搞專業的，我們的孩子需要的是感覺，是直接進入，然后能很快的表述出來。這個時候，與其講了半天關于語言的東西，不如讓他直接去學語言。英語是一種拼音文字，為什么不在拼讀能力上、字母的組合的拼讀、邏輯重音上多做些功夫呢？為什么非得用音標來標定它？培養孩子語音的感覺不是音標標出來的，而是見詞拼讀的意識、欲望、能力，這個東西是在實踐當中提煉出來的，是在日常一點一點練出來的，不是突擊一段音標能夠解決的。到底是先教音標，還是不教音標，到現在還在爭論。最初，十分強調音標是學好英語的拐杖。現在，我們九年義務教育孩子們的書、孩子們的錄音磁帶都是國家免費提供的。以前，農村的孩子沒有條件，人們大多沒有錄音機這樣的設備，更不要說電腦了，音標在當時的確起到拐杖的作用。回家后這個單詞不會讀了，用音標拼拼讀讀。而現在呢，社會進步了，我們每個孩子都能有錄音帶，而且，相當多的孩子的家里有了電腦。那么，在這樣的情況下去直接感受英美音多好呀。 認識一位小學的英語老師，雖然她的發音不準，但她強調讓學生跟錄音，她也不讓學生齊讀，而是讓學生聽，讓學生模仿，看誰模仿得像。有的孩子，還流著鼻涕呢，但他講起英語來，很有美國西海岸的味，因為孩子直接感受了錄音里的英語，老師強調的是，我不行，可你們肯定行，再加上一些激勵措施，所以孩子學得還是很有意思的。他可能不知道這是什么音，但他能夠在自然語境下能做出反應，這就已經很好了。當然，音標到了初中作為一種輔助手段是可以使用的，但是如果小孩，因為怕他走路摔著就遞給他一只拐棍，長大之后他也就離不開這個拐棍了，就很可惜了。音標應該是我們使用的有效工具當中的一種，英語是一種拼音文字，我們培養的應該是孩子見字拼讀的能力。看案例：孩子學過了單詞map,當你給他另外的一種拼寫cap,就會發覺有的孩子讀成菜坡，孩子有的孩子多賽坡，（因為ABC），或者用他的經驗或者用漢語拼音的借鑒，盡管讀錯了，我們也看到孩子在動腦子讀這個音，而有的孩子唱過can you swim這首歌,就讀對了。所以不要看到孩子們沒有用音標，正是因為他們最初讀音的錯誤，他才會比較英語和漢語發音的不同。到了后來學cat，60%的孩子不用老師教，都會讀了，到了后來學rat,百分之七八十的都讀對了。所以，這個學習是從學生的已知到新知（出幻燈片）1