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高中研究性學習的設計與實施(編輯修改稿)

2025-08-13 13:33 本頁面

　

【文章內容簡介】形式個人獨立研究可以采用開放式長作業形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業。采用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。研究性學習的實施研究性學習的一般程序進入問題情境階段實踐體驗階段總結表達交流階段在在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。研究性學習課程實施流程圖（一）組織輔導報告、班級布置與動員個人選擇題目，擬訂計劃、方案班主任初審，合并相近題目公布初選題目，同學自由組成課題組小組選舉組長，共同設計調查方案開題報告會、方案評審小組獨立實施，教師監控、指導形成調查報告，個人、小組總結班級展示、同學評議答辯會、年級報告會教師評定成績、總結研究性學習課程實施流程圖（二）準備階段（動員、講座、管理體系）選題階段（教師選、學生選、確定研究方案）課題評審（組織開題評審會）實施階段（師生定期交流，學生寫研究日記）課題成果展示與評議（以組為單位）年級答辯、報告會（按主題分類）教師、學生成績評定研究性學習的實施進入問題情境階段 ? 創設問題情境，引導學生提出問題 ? 界定問題：對問題進行描述和定義 ? 把問題分解細化，找出關鍵問題和疑難問題 ? 判斷能否解決問題，選擇解決問題的方法 ? 建立研究小組 ? 設計制定研究方案研究性學習的實施進入問題情境階段創設問題情境，引導學生提出問題問題是從問題情境開始的。所謂問題情境，是指用過去的手段和方法不能達到目的時令人感到不安的情形或情況。然而問題情境還不是問題本身，它只是問題的模糊狀態，或者說是一種前問題狀態。只有對問題情境加以識別和分析，才能產生真正的問題。某一情境或事件是否成為問題，這與個體主觀的認知與感受有關，對缺乏某種知識經驗的人可能是問題，而對知識經驗豐富的人則未必是問題；對有所追求、有所發現者是問題，對一無所求、熟視無睹者則未必是問題。研究性學習的實施進入問題情境階段創設問題情境，引導學生提出問題問題的一個根本特點就是障礙。有障礙才會有問題，障礙越大，問題的難度就越大，不存在沒有障礙的問題。障礙引起疑惑，疑惑產生問題。然而，客觀的障礙并不是問題本身，問題是由遇到障礙的個體提出來的。它總是以一定的方式被理解和表述。問題一方面可以由別人來表述，另一方面可以由問題解決者自己來表述。正確地理解和表述問題是問題解決的第一步。研究性學習的實施進入問題情境階段創設問題情境，引導學生提出問題從結構上看任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件，這是一組已知的關于問題的條件的描述，即問題的起始狀態。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態（終點）。三是差距，即從問題的起始狀態到終點的距離，了解差距能夠幫助我們。問題解決的過程實質上就是找到從條件到目標之間的操作過程，即中間狀態，克服障礙，從而有效地實現由起始狀態向目標狀態的轉化。進入問題情境階段創設問題情境，引導學生提出問題 ? 問題來自疑惑，疑惑來自觀察 ? 觀察是人們認識世界，增長知識，發現問題和解決問題的主要手段，它是一個人智力結構的重要基礎，是思維的起點，

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