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岳麓版高中歷史教材——必修2經濟成長歷程(編輯修改稿)

2025-08-14 23:48 本頁面

　

【文章內容簡介】 1個主題：經濟體制的創新和調整建體系第 16課戰后資本主義經濟的調整 2條主線：社會主義經濟體制、資本主義經濟體制建體系開始建立 ——戰時共產主義政策正確途徑 —— 新經濟政策最終形成 ——斯大林模式認識實行戰時共產主義政策和新經濟政策的必要性認識斯大林體制在實踐中的經驗教訓第 14課社會主義經濟體制的建立一 .“ 戰時共產主義”政策 —— 追隨“理想”的實驗夯基礎 —煮教材 —論教法夯基礎 —煮教材 —論教法材料一：俄國十月革命后，英、法、美、日等資本主義國家對蘇俄進行了武裝干涉，支持俄國境內的叛軍，妄圖把剛剛誕生的蘇維埃政權扼殺在搖籃里。國內戰爭爆發，蘇俄面臨著嚴峻的政治、經濟形勢。材料二：國內戰爭爆發后，蘇維埃政權控制的地區僅占全國面積的 1／ 4，失去了糧食和煤炭的主要產地。由于原料缺乏，鐵路運輸癱瘓， 40％的工廠停工。勞動人民忍受著饑餓的折磨，莫斯科和彼得格勒的工人每天只能領到 50克面包，有時連這一點食物也得不到。材料三：面對殘酷的戰爭環境，蘇維埃政府提出 “ 一切為了前線 ” ，采取了一系列非常措施，后來習慣上稱之為 “ 戰時共產主義政策 ” 。隨著該政策的實施，布爾什維克黨幻想以此直接過渡到純粹的社會主義經濟形式。 ——岳麓版課本外部因素經濟因素政治因素軍事因素主觀個人因素（可能性）設計意圖：提供相關史料，引導學生抓關鍵語句 ,提取有效信息，在信息整合的基礎上進行歸納概括，并通過這一探究過程強化學生對實行戰時共產主義政策的必要性的認識。采用【情景導入法】【問題導學法】【材料分析法】【合作探究法】運用 “ 提供材料 —指導閱讀 —提出問題 —討論回答 —思考補充 —教師總結 ”的教學模式。遵循 “ 感性認識 —實踐應用 —理性認識 ” 的認知規律，讓學生更好地理解和掌握知識。著重提高高考提出的 “ 學生獲取解讀信息的能力 ” 個勇敢的調整二 .新經濟政策 —— 面對現實的實驗夯基礎 —煮教材 —論教法實行新經濟政策的必要性夯基礎 —煮教材 —論教法材料一：國內戰爭結束后，蘇維埃政府亟須恢復遭到戰爭嚴重破壞的經濟。但是農民對戰時共產主義政策的不滿與日俱增，頻繁發生暴動。國家也沒有能力直接領導和組織所有企業的生產。材料二：農民認為： “ 土地屬于我們，但面包卻屬于你們；森林屬于我們，木材卻屬于你們；水屬于我們，魚卻屬于你們。 ” 暴動者提出 “ 擁護蘇維埃，但不要共產黨人參加 ”的口號。一個紅軍士兵在信中說： “ 不是富農的暴動，而是對正義的勝利喪失了任何希望的勞動居民的暴動。 ” 叛亂最終都被鎮壓下去，但是蘇維埃政權的形勢仍然十分危急。材料三：為了解決國內的經濟困難和政治危機， 1921年 3月，俄共 (布 )召開了第十次代表大會，會上決定以糧食稅代替余糧征集制，由此開始了從戰時共產主義政策向新經濟政策的過渡。材料四：我們還不能實現從小生產到社會主義的直接過渡 …… 所以我們應該利用資本主義作為小生產和社會主義的中間環節，作為提高生產力的手段、途徑、方法和方式。 ——列寧 ——岳麓版課本經濟因素政治因素主觀個人因素（可能性）設計意圖：提供相關史料，引導學生抓關鍵語句 ,提取有效信息，在信息整合的基礎上進行歸納概括，并通過這一探究過程強化學生對實行新經濟政策的必要性的認識。采用【情景導入法】【問題導學法】【材料分析法】【合作探究法】運用 “ 提供材料 —指導閱讀 —提出問題 —討論回答 —思考補充 —教師總結 ” 的教學模式。遵循 “ 感性認識 —實踐應用 —理性認識 ” 的認知規律，讓學生更好地理解和掌握知識。著重提高高考提出的 “ 學生獲取解讀信息的能力 ” 通過前面分析蘇維埃俄國國內的形勢探討實行戰時共產主義政策和新經濟政策的必要性，以及課本關于新經濟政策作用的表述，引導學生做出歷史結論：總結：實踐證明戰時共產主義政策不是向社會主義過渡的正確途徑

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